顧友林

（江蘇省如東縣馬塘中學，江蘇南通 226401)

引 言

高中生面臨著高考的壓力，往往需要高效自主的學習方式，從而在學習中迅速掌握知識，形成縝密的思維。對于高中生的自主管理能力的培養(yǎng)，現(xiàn)今已有很多比較成功的教學經(jīng)驗和教學方法，并取得了一定的教學效果。

一、開展主題班會，明之以向

一方面，高中環(huán)境和初中環(huán)境相差很多，學生從初中升入高中后，需要一個適應的時間；另一方面，高中生雖然有了一定的自主學習能力，但由于學習任務的不同，往往需要很長一段時間的方向摸索，這就導致了學生對時間的浪費。鑒于此，在本人的班級管理中，作為班主任，我會通過主題班會的形式來對學生進行教育，用班會活動來給學生指明學習的方向。

如在高一上學期，我就經(jīng)常組織召開主題班會，以引導學生。在“××是我的××向導”主題班會中，為了調(diào)動學生的參與積極性，我說：“其實，對老師觸動比較大的是第一次在考試時小抄的事件?！痹捯魟偮?，學生們瞪大眼睛看著我，他們怎么也想不到我能夠說出這樣一個有損自我“形象”的故事，大家的注意力都集中在我的身上?！爱敃r我非常緊張，東張西望的，現(xiàn)在想想，我第一次抬頭看監(jiān)考老師時，他就應該注意到我了?？墒钱敃r我并不覺得。我顫顫巍巍地將手放進了書桌里，剛要拿出紙條低頭看，就聽到了腳步聲。監(jiān)考老師走到了我的面前，沒有拿出桌子里的‘罪證’，而是給了我一張空白紙，上面寫著‘我相信你可以’，那是我一生都無法忘記的時刻，這張紙也成了我以后人生的向導?！惫适轮v完，學生熱情高漲，開始投入到班會活動中。此外，我還開展了“我們應該學什么？”“我的收獲？”等為主題的班會，不同階段地為學生指明學習的方向。

學習方向的引導類似于給學生一種學習目標的制定，不同的是導向可以給學生更多的空間，學生依據(jù)自己的實際情況而制定學習目標。這樣制定的目標更具有目的性，同時方向的引導也能夠增強班級的凝聚力，保障班級整體的進步和提升。

二、提升榜樣力量，授之以權

榜樣的力量是巨大的。而很多的高中班主任缺少學生自主管理的自信心，總是“不放心”讓學生進行自我約束，從而無法達到權利的“下放”，影響了學生今后的學習。本人在教學中比較注重對學生的一種權利的“授予”，學生在學習中有更多的自主選擇、自主認知等權利。并且我會通過榜樣的力量來帶動學生的學習，讓學生在思想意識中樹立正確的觀念。

如在班級干部的選拔和任用過程中，我采取了“三步走”的方式。第一步，民主選舉；第二步，帶頭表率；第三步，輪流勝任。在這“三步走”的方法執(zhí)行中，我發(fā)現(xiàn)學生在逐漸轉變著自己的思想，尤其在班級的自習時，我自己做個“幕后掌柜”，將權利交給了班級干部，我只注重班級的最終紀律。這種做法會大大增加班級干部的“威望”，從而凝聚班級的向心力。此外，我還會在班級內(nèi)部設立各科的學習模范，模范會得到一定的獎勵和“特權”，如“優(yōu)先選舉權”“免查權”等。

授之以權，是對學生的一種鼓勵，是正確樹立學生自信心的一種絕佳方式。在教學中，我發(fā)現(xiàn)榜樣往往能夠散發(fā)出很多意想不到的正能量，給班級增添活力，同時對于榜樣自身也是一種行為的約束和學習的推進。

三、組織經(jīng)驗論壇，教之以法

一個班級有學優(yōu)生也有學困生，其實每個學生的大腦發(fā)育都是基本相同的。學習上的差異很大程度上與學生的學習方法和自身的努力程度有關。在教學中，我經(jīng)常會組織學生召開經(jīng)驗交流會，鼓勵學習成績優(yōu)秀的學生說出自身的成功經(jīng)驗，提高學困生的學習動力，從而形成班級自主學習的良好學風。

如在高一下學期的第一次月考結束后，通過一個多月的接觸和了解，學生們的品性和性格特點我基本已經(jīng)摸清。班級里有幾名學困生在高一下學期就已經(jīng)表現(xiàn)出“破罐子破摔”的狀態(tài)。作為這個班級的“家長”，我不希望任何一名學生“掉隊”。為了改變這種狀態(tài)，我找學生進行溝通，了解到學生的學習效果差是因為學習方法的問題，做題比較慢，有時對于較難的題型沒有信心。掌握情況后，我利用一節(jié)自習課，組織班級內(nèi)部進行學術交流，不僅讓班級前幾名的學生說出自己的學習方法，也讓各科成績優(yōu)秀的學生談談自身的學習經(jīng)驗。同時在班級內(nèi)部組成“學習小組”，平衡分配各科的學優(yōu)生和學困生，讓學生們能夠相互學習，借“他人之長”補“己之短”。同時我還在課余時間，在班級的一角設置交流論壇平臺，學生可以通過寫信的方式，將自己的學習方式或者鼓勵性的話語投入小箱中，其他的學生可以從箱中抽取，以此受教。

經(jīng)驗傳授的方式不是唯一的，但必須要把握整體方向。要讓學生在活動的過程中真正地受到教育，接受所學知識，學會學習的方法。同時認識到他人的學習長處、自身的學習方法的缺陷，從而有足夠的信心和能力進行自主管理和自主學習。

四、完善規(guī)章制度，衡之以則

“無規(guī)矩不成方圓”，任何管理都必須有嚴密的規(guī)章和規(guī)定。以往我也嘗試過一些自主管理的教學創(chuàng)新，但由于沒有規(guī)章制度的約束，在運行的過程中，出現(xiàn)了一系列問題。班級秩序不但沒有井然有序，反而混亂起來。借鑒以往的教學經(jīng)驗和教訓，我特別制定了管理獎懲制度和規(guī)范，并且貼在班級的墻上，讓學生能夠在有疑問時及時閱讀，了解規(guī)范內(nèi)容。

如在進行學生的自主管理中，我會伴隨著制定一些比較詳細的獎懲辦法。學生自習違反紀律，會受到相應的勞動懲罰。學生在學習時能夠自主完成新知識的探索、獨立或者合作完成一些學術上的實驗、自發(fā)組織學術上的交流和討論等，會受到一定的獎勵。在執(zhí)行規(guī)定時，對于違反的學生，一視同仁，這是對懲罰的規(guī)定，同時也是為了激發(fā)學生的民主管理，讓學生明白自己不僅是規(guī)定的執(zhí)行者，也是規(guī)定的制定者。對于學生來說是一種警覺性的提醒。班級規(guī)定執(zhí)行前，對于每一條規(guī)定我都讓學生們充分理解，并且嚴格按照規(guī)定執(zhí)行，沒有任何的偏頗，保證每一項要求都落實到位。

自主管理規(guī)章制度，其主要目的不是完全地對學生進行約束，而是對學生進行相應的幫助和指導。學生在思想層面上認為應該遵守規(guī)定，而不是懼怕懲罰方式，這種自主管理的思想是我在教學中一直堅持的教育目標。

班級是一個大家庭，每一個學生都是家庭的一分子。自主管理不僅是老師的管理，更是學生的管理。在自主管理中，首先要培養(yǎng)學生的意識，讓學生理解規(guī)章制度制定的意圖，從而在思想中產(chǎn)生尊重管理的意識，進而能夠主動約束自身行為，提升自身的自主管理能力。

結 語

班主任工作是瑣碎的，也是神圣的。班主任的身上有多重責任，責任的根本是讓學生能夠學到知識，提升能力，掌握學習的技巧，有自主學習的認識和能力。而這些目標的達成都需要以學生的自主管理能力的提升為依托。由此可見，我們應該在教學中多探尋讓學生“自主動起來”的方法，這樣才能夠真正培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。

[1] 蘭慶敏.如何培養(yǎng)中學生自主管理能力[J].未來英才，2016（03）.

[2] 唐杰.淺談培養(yǎng)中學生自主管理能力的策略[J].新課程學習：基礎教育，2013（11）.

[3] 孫小妹.高中生班級自主管理能力培養(yǎng)研究[J].教育科學，2011（09）.