李 蓉

（福建莆田第八中學(xué)，福建莆田 351100）

引 言

隨著教育行業(yè)的發(fā)展，語言學(xué)習(xí)作為一個(gè)重要學(xué)科，其所占高考分?jǐn)?shù)比例提升了三分之一。對(duì)高中英語教學(xué)而言，英語教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)和口語表達(dá)的能力。但實(shí)際情況是，大部分高中學(xué)生的書面表達(dá)能力往往比口語表達(dá)能力強(qiáng)很多，這就是所謂的啞巴式英語教學(xué)。相關(guān)教育界人士為了改變這種情況，提出了支架式教學(xué)，并把其運(yùn)用于高中英語聽說課堂教學(xué)當(dāng)中，提升學(xué)生的口語和聽力方面的能力。

一、支架式教學(xué)

支架式教學(xué)就是給學(xué)生提供一種知識(shí)理解的理念架構(gòu)，也是為了發(fā)展學(xué)生對(duì)于問題具體思考的理解，加深對(duì)知識(shí)的印象。進(jìn)行支架式教學(xué)的時(shí)候，需要把比較復(fù)雜的任務(wù)進(jìn)行劃分，構(gòu)建框架式的教學(xué)方法。支架式教學(xué)需要立足學(xué)生的實(shí)際情況，提取較為復(fù)雜和困難的知識(shí)點(diǎn)，超越學(xué)生實(shí)際情況的發(fā)展區(qū)域，從而挖掘潛在的知識(shí)，提升學(xué)生知識(shí)水平。比如：搭建教學(xué)情境、開展會(huì)話式教學(xué)模式、協(xié)商教學(xué)模式等。教師需要先采用比較巧妙的方法把學(xué)生引入到教學(xué)情境之中，讓學(xué)生從自身的知識(shí)儲(chǔ)備出發(fā)，積極加入到教學(xué)活動(dòng)中提高相關(guān)知識(shí)。支架式教學(xué)模式是一個(gè)具備了系統(tǒng)性和步驟性的教學(xué)流程，其包含了這樣幾點(diǎn)：首先，經(jīng)過知識(shí)搭建相關(guān)支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)套索；其次，讓學(xué)生進(jìn)行自主研究和思考，和小伙伴進(jìn)行相互協(xié)作；最后，提高學(xué)生知識(shí)水平。

二、把支架式教學(xué)模式運(yùn)用于高中英語聽說教學(xué)

支架式教學(xué)模式在高中英語聽說課教學(xué)中的具體運(yùn)用，可以幫助學(xué)生構(gòu)建新的教學(xué)知識(shí)，把學(xué)生以往學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行再一次復(fù)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的印象，進(jìn)而構(gòu)建好的框架提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以人教版高中英語必修一第四單元為例，這個(gè)單元的話題是“Earthquakes”，根據(jù)支架式教學(xué)模式開展高中英語聽說課堂教學(xué)。

1.針對(duì)高中英語聽說課堂教學(xué)搭建腳手架

針對(duì)高中英語聽說課堂教學(xué)運(yùn)用支架教學(xué)模式，把課文話題導(dǎo)入到課堂教學(xué)內(nèi)容之中，教師可以通過提問的方法挖掘?qū)W生對(duì)以往學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行會(huì)話，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)行舊知識(shí)的復(fù)習(xí)。當(dāng)進(jìn)行“Earthquakes”這個(gè)課堂話題的時(shí)候，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：1. List some earthquakes you have known. 2. What causes earthquakes? 3. The effects of earthquakes.

教師通過提問這些問題，讓學(xué)生加深對(duì)之前所學(xué)知識(shí)的印象，這樣做就算學(xué)生不知道這個(gè)話題，也能根據(jù)教師所給出的相關(guān)資料，把信息進(jìn)行有效地加工。當(dāng)然，教師也可以讓學(xué)生在課前查閱與地震相關(guān)的資料，然后在課堂提問學(xué)生。接著教師播放一段和地震相關(guān)的視頻，讓學(xué)生仔細(xì)聽和看關(guān)于這段視頻的講解，讓學(xué)生充分了解與地震相關(guān)的知識(shí)。教師要求學(xué)生根據(jù)所看視頻，用自己的話講述地震發(fā)生可能會(huì)產(chǎn)生的危害。這樣可以讓學(xué)生了解到地震的基本知識(shí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭好支架，使學(xué)生對(duì)之后的學(xué)習(xí)有一個(gè)比較清楚的理解。

2.針對(duì)高中英語聽說課堂教學(xué)進(jìn)行情境教學(xué)

采用情境式教學(xué)，主要是幫助學(xué)生把聽和思相互結(jié)合起來，鍛煉學(xué)生快速思考的能力。使用上述材料中搭建的框架“Earthquakes”，增加一段關(guān)于唐山大地震的新聞材料，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生引入對(duì)自己所聽到的新聞材料的討論中，要求學(xué)生以角色扮演的模式依照自己聽到的前面一部分，發(fā)揮自己的想象力，講述后面部分。這里的角色扮演模式和普通的角色扮演不同，不是讓學(xué)生通過真實(shí)地扮演角色來講述故事，而是首先教師會(huì)對(duì)唐山大地震這個(gè)新聞材料做一些背景介紹。比如：struck at 3.42am.on July 28, 1976;7.8 magnitude; epicenter was 11km below the city of Tangshan; 242419 people dead. 然后教師使用多媒體播放一段沒有字幕的純英語對(duì)話短片。教師需要在視頻播放快要結(jié)束的時(shí)候，留出20秒的時(shí)間，展示三個(gè)關(guān)于這個(gè)視頻對(duì)話的中文問題。比如：唐山大地震發(fā)生之前有什么先兆、發(fā)生之后產(chǎn)生了什么危害、發(fā)生過程中的事故有哪些，等等類似的問題，要學(xué)生把三個(gè)中文問題翻譯成英語。最后教師要用多媒體展示這三個(gè)純英語問題，要求學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行英語回答。

3.針對(duì)高中英語聽說課堂教學(xué)讓學(xué)生自主探索問題

由于講述了唐山大地震的相關(guān)新聞，且學(xué)生對(duì)其有了一個(gè)大概的了解，清楚了唐山大地震的危害，造成的人員損失和經(jīng)濟(jì)損失，下面就以“Tangshan earthquake”繼續(xù)作為學(xué)生的探索點(diǎn)，教師要求學(xué)生回答：What should you do when an earthquake occurs outdoors or at home?How to take measures to reduce the damage from the earthquake and make self-rescue? 讓學(xué)生根據(jù)之前搭建好的腳手架進(jìn)行自主性思考問題，思考地震發(fā)生時(shí)應(yīng)該怎樣避免受傷的情況發(fā)生。教師在進(jìn)行這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，需要給學(xué)生一些比較重要的提示。比如：身邊的一些可以躲藏的地方、可以利用的東西等。然后讓學(xué)生把自己已學(xué)到的知識(shí)連接起來，為探索問題的最終答案提供良好的線索。

結(jié) 語

高中英語教學(xué)，需要教師進(jìn)一步優(yōu)化英語聽說課堂教學(xué)模式，提升教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生形成良好的聽力和口語表達(dá)的能力?？墒窃趯?shí)際教學(xué)之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性比較大，有的學(xué)生不需要教師構(gòu)建支架式教學(xué)就能很好地完成課堂作業(yè)。因此，教師開展支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行，且教師應(yīng)當(dāng)努力提升自己的專業(yè)知識(shí)水平，才可能有效推動(dòng)支架式教學(xué)的發(fā)展，進(jìn)而幫助學(xué)生提高英語的總體水平。

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