何惠萍

（福建省泉州市培元中學(xué)，福建泉州 362000）

引 言

當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，對(duì)教育行業(yè)的發(fā)展和改革也提出了新的要求。在全球范圍內(nèi)，如何確定培養(yǎng)目標(biāo)和方法，成為發(fā)達(dá)國(guó)家、發(fā)展中國(guó)家和國(guó)際組織等紛紛關(guān)注的重要內(nèi)容。通過對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和方法的思考，在教育領(lǐng)域逐步形成了核心素養(yǎng)的模型。通常這一素養(yǎng)和能力包括溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)合作、信息技術(shù)素養(yǎng)、語(yǔ)言能力、自主發(fā)展、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、問題解決與實(shí)踐探索能力。這些不同內(nèi)容、類別的能力，在不同國(guó)家也有著各不相同的表述。本文將結(jié)合高中學(xué)生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容和構(gòu)成情況，針對(duì)教學(xué)和培養(yǎng)過程中存在的問題，提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

一、高中學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

教師需要深入思考高中學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)具有怎樣的核心素養(yǎng)。從概念角度來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)指的是在社會(huì)群體的共同學(xué)習(xí)過程中個(gè)人應(yīng)當(dāng)具備的基礎(chǔ)素養(yǎng)。從寬泛的角度來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)指的是學(xué)生個(gè)體為了發(fā)展自我，在未來(lái)實(shí)現(xiàn)更好地與社會(huì)的融合以及勝任其工作所具備的關(guān)鍵的和無(wú)法缺失的才能、技巧、知識(shí)以及品質(zhì)等。結(jié)合高中生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，高中生的核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括思想品德、各科基本素質(zhì)、人文素養(yǎng)、跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言素質(zhì)等方面。每個(gè)不同的方面又可以細(xì)化為不同的內(nèi)容，比如人文素養(yǎng)包括文史哲、政法、藝術(shù)等方面的知識(shí)和方法，語(yǔ)言素養(yǎng)包括在人際交往、合作交流過程中應(yīng)當(dāng)具備的基本語(yǔ)言素質(zhì)。

二、高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成分析

由于化學(xué)學(xué)科是不同學(xué)科交叉、滲透中形成和發(fā)展的學(xué)科，因此，對(duì)其內(nèi)容的學(xué)習(xí)也具有非常重要的作用?；瘜W(xué)學(xué)科包含了空間科學(xué)、生命科學(xué)、能源科學(xué)等方面的綜合知識(shí)。這一學(xué)科的核心素養(yǎng)可以確定為如下方面：培養(yǎng)學(xué)生具備完善的人格并且形成終身學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更高層次的自我發(fā)展；使學(xué)生具備與化學(xué)學(xué)科有關(guān)的學(xué)科能力、信息處理能力、語(yǔ)言和思維能力，并且具備跨學(xué)科綜合能力、正確的價(jià)值觀和態(tài)度等。

三、高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中存在的主要問題

1.課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)舉措

普通高中《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了以“化學(xué)知識(shí)為導(dǎo)向、注重化學(xué)知識(shí)體系形成”的特點(diǎn)，較少關(guān)注化學(xué)核心素養(yǎng)中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使學(xué)習(xí)知識(shí)重于能力，較少?gòu)氖屡c實(shí)踐有關(guān)的各類研究；主要從學(xué)科內(nèi)部進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，較少實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科之間的綜合思考。在這一教學(xué)指導(dǎo)原則下，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)，而不是以自身具備相應(yīng)的創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)，學(xué)到的知識(shí)理論性強(qiáng)，非常抽象，不能與實(shí)際的生活相聯(lián)系，脫離了化學(xué)應(yīng)用場(chǎng)景。

2.缺乏對(duì)能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

高中化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)體現(xiàn)在具體的各項(xiàng)指標(biāo)體系中，對(duì)學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)教育，必須要檢測(cè)是否到達(dá)了基本能力水平。目前還缺乏對(duì)學(xué)生各種能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

3.缺乏“動(dòng)態(tài)”的邏輯思維和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練

在化學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的邏輯思維、抽象概括能力、推理論證能力、分析問題和解決問題能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，更多是通過書本與大腦之間的碰撞、對(duì)話與交流中完成的，是“靜態(tài)”的思維訓(xùn)練與培養(yǎng)。在動(dòng)手的化學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)中，首先要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，要查找文獻(xiàn)，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，研究藥品的用量，在探究過程中會(huì)遇到許多突發(fā)問題，會(huì)引發(fā)學(xué)生思考，采取什么措施解決，通過探索，總結(jié)規(guī)律。這些都能激發(fā)學(xué)生探究的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力。當(dāng)前的高中化學(xué)，在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)中缺乏學(xué)生的動(dòng)腦過程，削弱了對(duì)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。

4.現(xiàn)行化學(xué)教育中，缺乏對(duì)化學(xué)創(chuàng)新能力

在教學(xué)過程中，由于更多強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)，而缺乏知識(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用，這就要求教師結(jié)合教學(xué)資源和課程內(nèi)容，注重學(xué)生的創(chuàng)新性思維的形成，在教學(xué)設(shè)計(jì)中突出學(xué)生能力培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，與之相適應(yīng)地加入相應(yīng)的資源支持，針對(duì)創(chuàng)新能力缺失的問題，給予教師更多可行的教學(xué)建議。

四、高中生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，在一定程度上平衡了教學(xué)中的內(nèi)在沖突，將基礎(chǔ)知識(shí)的教育和能力的培養(yǎng)以及探索性的學(xué)習(xí)等內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在相互依存中共同發(fā)展。這三者之間存在相輔相成的關(guān)系，只有通過扎實(shí)的雙基教學(xué)，才能為探索性教學(xué)打下基礎(chǔ)。而多樣化的能力培養(yǎng)和探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，能夠使學(xué)生結(jié)合具體的實(shí)踐活動(dòng)和應(yīng)用場(chǎng)景更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。在具體的探索性學(xué)習(xí)中，需要投入更多的時(shí)間，在能力培養(yǎng)和雙基教育中實(shí)現(xiàn)更好的協(xié)調(diào)和平衡。

在上面的問題分析中可以看出，由于傳統(tǒng)知識(shí)體系和教學(xué)方法的影響，在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方面，存在一些明顯的不足，而經(jīng)過思考之后，應(yīng)當(dāng)從知識(shí)體系、因材施教以及教學(xué)設(shè)計(jì)等方面入手，培養(yǎng)高中生的化學(xué)核心素養(yǎng)：

第一，應(yīng)當(dāng)對(duì)教材知識(shí)體系進(jìn)行刪減，去除傳統(tǒng)課程中內(nèi)容過于繁瑣、過于困難和過于陳舊的內(nèi)容，采取更多探索性的教學(xué)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。在具體的教學(xué)活動(dòng)中可以看出，即使有了新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，部分教師仍然無(wú)法擺脫原有知識(shí)體系、教學(xué)方法以及思維傾向的束縛，也沒有做出明確的建立新的知識(shí)體系的努力。

第二，在具體的能力培養(yǎng)和探索性教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)，采取更有針對(duì)性的措施。比如由于知識(shí)基礎(chǔ)的不同、個(gè)性特點(diǎn)的差異以及學(xué)習(xí)方法、思維特點(diǎn)的區(qū)別，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握程度各有不同，這就要求老師在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中更加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的差異性，使有余力的學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識(shí)，而能力相對(duì)一般的學(xué)生也能夠掌握與課程標(biāo)準(zhǔn)相符合的基本知識(shí)。在教學(xué)中通過綜合處理、統(tǒng)籌兼顧的方式，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展。比如，在對(duì)硫酸工業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，部分興趣濃厚的學(xué)生可以拓展其知識(shí)，并且給出更多的學(xué)習(xí)方向建議，使之能夠?qū)@一知識(shí)有更多的了解和探索興趣；對(duì)于水平相對(duì)一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只需要掌握教材所要求的基礎(chǔ)知識(shí)即可。

第三，建立以問題為核心的化學(xué)課程探索體系。傳統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)，按照難度和知識(shí)體系的組成不同，難度逐步上升。在教學(xué)過程中，通常會(huì)先對(duì)基本的知識(shí)進(jìn)行講授，再進(jìn)行總結(jié)和歸納。這種教學(xué)方式具有較為明顯的局限性，無(wú)法激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，也不能使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)應(yīng)用有更加深切的體會(huì)和認(rèn)知。這就需要建立以問題為核心的教學(xué)模式，使問題的設(shè)計(jì)更加符合實(shí)際需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能夠推動(dòng)教學(xué)視野更加寬闊，利于新課標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。

[1] 劉新陽(yáng)，裴新寧.為21世紀(jì)重建教育[J].全球教育展望，2014（4）：75-85.

[2] 辛濤，姜宇，劉霞.我國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2016（12）：5-11.

[3] 全芙君，劉愛民.新課程背景下如何在初中化學(xué)教學(xué)中滲透人文教育[J].化學(xué)教育，2016（1）：122-129.

[4] 成尚榮.基礎(chǔ)性：學(xué)生核心素養(yǎng)之“核心”[J].人民教育，2015（7）：24-25.