陳雪梅

(福建省尤溪縣第四中學(xué)，福建三明 365100)

傾心關(guān)注學(xué)生 構(gòu)建高效課堂

陳雪梅

(福建省尤溪縣第四中學(xué)，福建三明 365100)

高效課堂是教師孜孜不倦追求的目標(biāo)。傾心關(guān)注學(xué)生的回答，可以正面折射出學(xué)生的真實(shí)反映和水平。本文通過(guò)兩個(gè)案例的描述和分析，說(shuō)明教師在課堂上要關(guān)注學(xué)生的思維模糊處、不明就里處和容易忽視處，并對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和疏導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)課堂上的突破和構(gòu)建高效的課堂。

傾心關(guān)注；正確引導(dǎo)；營(yíng)造高效

引 言

語(yǔ)文課堂教學(xué)方法是百花齊放，各有千秋的。教師都企盼能在課堂上構(gòu)建高效的課堂，讓學(xué)生欣然接受各種知識(shí)，并提高其語(yǔ)文能力和綜合素養(yǎng)，這是所有教師在教學(xué)中不懈追求的目標(biāo)。課標(biāo)也指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。課堂要以學(xué)生為主，大多教師側(cè)重于教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中展示其教學(xué)的魅力和智慧，但是課堂高效真正的內(nèi)涵就應(yīng)該體現(xiàn)在教師在課堂上關(guān)注學(xué)生的反映和表現(xiàn)。教師應(yīng)該在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，充分關(guān)注學(xué)生的上課情況和情感態(tài)度，并能根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)的策略和方法，這樣才會(huì)構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。

巴西著名教育家保羅·弗來(lái)恩指出教育和教學(xué)應(yīng)是對(duì)話式的，是一種對(duì)話性的、創(chuàng)造性的活動(dòng)。語(yǔ)文新課標(biāo)也明確指出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，閱讀教學(xué)效率的高低往往取決于對(duì)話過(guò)程中的有效程度，但在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)實(shí)際中，我們卻往往看到一種現(xiàn)象：老師為了完成教學(xué)任務(wù)，僅僅肯定學(xué)生正確的答案，而忽視學(xué)生不太正確或者不正確的答案。何為關(guān)注？關(guān)注學(xué)生不僅是指關(guān)注學(xué)生的身體狀況、思想狀況，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的課堂回答和學(xué)生的反映。因?yàn)閷W(xué)生的每一個(gè)答題都是他獨(dú)立思考的結(jié)果，都是文本和作者交流的真實(shí)反饋。下面是兩個(gè)教師關(guān)注學(xué)生上課情況的教學(xué)案例：

【案例1】老師在執(zhí)教《我的叔叔于勒》時(shí)提出一個(gè)問(wèn)題：認(rèn)真閱讀菲利普一家在船上巧遇于勒的情節(jié)片斷，對(duì)文本進(jìn)行圈劃，說(shuō)說(shuō)人物的描寫表現(xiàn)了怎樣的心理活動(dòng)和人物性格。

學(xué)生回答：第23自然段“母親于是很不痛快地說(shuō)：‘我怕傷胃，你只給孩子們買幾個(gè)好了，可別太多，吃多了要生病的?！缓筠D(zhuǎn)過(guò)身對(duì)著我，又說(shuō)：‘至于若瑟夫，他用不著吃這種東西，別把男孩子慣壞了。’”從這些語(yǔ)言描寫中看出菲利普夫人小氣、節(jié)省，當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)是：不想花錢，又要面子。

師：從中看出母親的性格？

生：愛(ài)慕虛榮。

生：虛偽。

師：愛(ài)慕虛榮與虛偽哪一個(gè)更合適？

生：愛(ài)慕虛榮主要是指追求與實(shí)際身份不相符的物質(zhì)享受，而虛偽主要指人說(shuō)的話言不由衷，應(yīng)該用虛偽更為合適。

師：課文中有沒(méi)有“愛(ài)慕虛榮”的表現(xiàn)？

生：有。

師：找一找。

生……

【案例2】老師在執(zhí)教《生于憂患，死于安樂(lè)》一課時(shí)，在翻譯全文這一環(huán)節(jié)中，板書(shū)了“苦”“勞”“餓”“空乏”“動(dòng)”“忍”這些詞語(yǔ)的意思，強(qiáng)調(diào)這些詞語(yǔ)是屬于形容詞的使動(dòng)用法，并留出時(shí)間讓學(xué)生做了筆記。這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生突然站了起來(lái)：老師，這些詞語(yǔ)為什么是使動(dòng)用法呢？

師：使動(dòng)用法是一種特殊的動(dòng)賓關(guān)系，是指謂語(yǔ)動(dòng)詞所表示的動(dòng)作不是由主語(yǔ)所代表的人物發(fā)出，而是在主語(yǔ)的影響下使賓語(yǔ)發(fā)出的，謂語(yǔ)動(dòng)詞具有“使賓語(yǔ)干什么(怎么樣)”的意思。

師：“入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患者”這一句中“入”“出”如何翻譯？整句呢？

生：“入”譯成“在國(guó)內(nèi)”，“出”譯成“在國(guó)外”，整句譯成“在國(guó)內(nèi)沒(méi)有守法度的大臣，在國(guó)外沒(méi)有勢(shì)力相當(dāng)?shù)膰?guó)家作為外患”。

生紛紛點(diǎn)頭表示贊同。

師：請(qǐng)同學(xué)們看看書(shū)下注釋，“入”“出”的意思是什么？

生：國(guó)內(nèi)、國(guó)外。

師：那么能將其翻譯成“在國(guó)內(nèi)”“在國(guó)外”嗎？為什么？

學(xué)生陷入了沉思。

【案例分析】通過(guò)以上兩個(gè)案例，教師在課堂上要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)和反映，根據(jù)教師的問(wèn)和學(xué)生的答，能夠真實(shí)地反映出課堂的效果。因此，教師在課堂上必須關(guān)注學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略和方法，循循善誘學(xué)生學(xué)習(xí)和獲得知識(shí)。

一、關(guān)注學(xué)生思維模糊處

《論語(yǔ)·述而》提到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，指不到學(xué)生們想弄明白而還沒(méi)有弄明白時(shí)，不去啟發(fā)他，這是孔子的教學(xué)方法。有效的教學(xué)方法關(guān)鍵在于怎樣啟發(fā)學(xué)生自己去思考和琢磨，在學(xué)生充分進(jìn)行獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再對(duì)他們進(jìn)行啟發(fā)、開(kāi)導(dǎo)。學(xué)生的“憤”與“悱”是教師渴望學(xué)生達(dá)到一種最佳的心理狀態(tài)，只有在這種狀態(tài)下，教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)才會(huì)卓有成效，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性才能得到發(fā)揮。那么如何才能得知學(xué)生是否已經(jīng)到了“憤”“悱”的狀態(tài)呢？這就要求我們要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的回答，學(xué)生的回答就是他獨(dú)立思考的結(jié)果，是與文本對(duì)話的成果，及時(shí)關(guān)注這一信息就能把握最佳的教學(xué)時(shí)機(jī)。在案例1中，當(dāng)學(xué)生回答到“虛偽”“愛(ài)慕虛榮”時(shí)，說(shuō)明對(duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思不明了，不知該如何準(zhǔn)確運(yùn)用，此時(shí)，教師用“在這里，用哪一個(gè)更準(zhǔn)確”引導(dǎo)學(xué)生更深層次地理解這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，并順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生做出判斷，這樣學(xué)生不僅理解了這兩個(gè)詞的意思，同時(shí)學(xué)生對(duì)菲利普夫人這一人物形象也有了更清晰、更深刻的印象。當(dāng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中有模糊之處時(shí)，教師就應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和反映，對(duì)學(xué)生的應(yīng)答做出正確的引導(dǎo)。

二、關(guān)注學(xué)生不明就里處

人本主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)的核心是以人為本，以學(xué)生為中心。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，最好的學(xué)習(xí)是快樂(lè)學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)人之間的聯(lián)系。學(xué)習(xí)的目的是學(xué)會(huì)自由，既敢于涉獵未知的、不確定的領(lǐng)域，又勇于做出自己的選擇。當(dāng)學(xué)生有質(zhì)疑時(shí)，教師就應(yīng)根據(jù)學(xué)生提出和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，適時(shí)地進(jìn)行解惑，這樣學(xué)生就有動(dòng)力獲得自己所需要的知識(shí)，同時(shí)也會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)探究當(dāng)中，并能親身體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在案例2中，雖然老師已經(jīng)給出了“苦”“勞”“餓”“空乏”“動(dòng)”“忍”這些詞語(yǔ)的意思，強(qiáng)調(diào)這些詞語(yǔ)是屬于形容詞的使動(dòng)用法，但這可能會(huì)使許多學(xué)生不明白為什么這些詞語(yǔ)要變成使動(dòng)用法的原因。當(dāng)學(xué)生提出這種質(zhì)疑時(shí)，教師就順?biāo)浦劢忉屗?，學(xué)生的問(wèn)題就迎刃而解了。

三、關(guān)注學(xué)生容易忽視處

學(xué)生是成長(zhǎng)的個(gè)體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，有時(shí)會(huì)急于求成，認(rèn)為只要能完成任務(wù)就可以，而往往忽視為什么要這樣做。教師此時(shí)應(yīng)該當(dāng)好推手的角色，積極采用各種方法針對(duì)容易忽視的地方進(jìn)行引導(dǎo)，比如采用對(duì)比法，讓學(xué)生懂得詞的正確用法。在案例2中，“入” “出”這兩個(gè)字的翻譯，雖然書(shū)中注釋寫清要譯成“國(guó)內(nèi)”“國(guó)外”但學(xué)生并不會(huì)去注意，而是會(huì)由于慣性思維將其譯成“在國(guó)內(nèi)”“在國(guó)外”。細(xì)心的老師敏銳地抓住了這一信息，通過(guò)引導(dǎo)對(duì)比其的用法，讓學(xué)生明白，這兩個(gè)詞語(yǔ)是不能等同的。這樣，下次再遇見(jiàn)同樣的問(wèn)題時(shí)，他們就能夠準(zhǔn)確地去判斷，做出正確的解釋?？梢?jiàn)，關(guān)注學(xué)生的容易忽視處，是教師細(xì)心上課的表現(xiàn)。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中作出相應(yīng)變動(dòng)?！闭n堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所有的一切教學(xué)設(shè)計(jì)，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都要是為了讓學(xué)生能掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)技能。因此，我們?cè)谡n堂必須關(guān)注學(xué)生的反映，更要關(guān)注學(xué)生的回答，每一個(gè)回答都是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的真實(shí)反映，教師應(yīng)善于關(guān)注學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的各種問(wèn)題，及時(shí)靈活地處理，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)創(chuàng)造一種良好的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。

[1] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京:教育科學(xué)出版社版,2005.

[2] 朱良才.課堂教學(xué)實(shí)用藝術(shù)[M].天津:天津教育出版社,2009.

[3] 馮忠良.教育心理學(xué)(第二版)[M].北京:人民教育出版社,2010.

陳雪梅，1975年生，女，福建尤溪人，福建省尤溪縣第四中學(xué)，中學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師。