陳南真

(福建省龍巖漳平市教師進修學校，福建龍巖 364400)

略論有效音樂課堂教學的實施

陳南真

(福建省龍巖漳平市教師進修學校，福建龍巖 364400)

本文闡述了音樂課堂教學中教師應該思考和實踐的行為、方法等，通過現(xiàn)在很多教師在課堂教學中容易存在的問題提出建議，希望音樂課堂充滿靈性和精彩。

激趣；靈性；互動；協(xié)奏曲

引 言

蘇霍姆林斯基說過：上課并不像把預先量好、裁好的衣服紙樣擺到布上去，問題的實質在于我們的工作對象不是布，而是有血有肉、有著敏感精神的兒童。優(yōu)秀教師的課堂往往是波瀾起伏、高潮迭起。在課堂上，要有靈動的思維和方法，不要按部就班。當學生標新立異地提出一些教師始料未及的盲點問題時，教師應當給予支持和鼓勵，巧妙地引導學生瞬間即逝的靈感進行可持續(xù)的探究。

一、有效課堂教學要有飛揚的靈性

一位名人說過：每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們無時無刻地表現(xiàn)自己自由的個性，才使得今天這個世界如此精彩。那么，怎樣才能使我們的音樂課堂涌動生命的靈性呢？

【第一位老師】教師引導學生演唱歌曲《小雨沙沙》該用什么情緒來演唱，一位學生回答說要唱得很小聲，另一位學生突然質疑地大聲說道：小雨難道就一定要唱得很小聲嗎？教師愣了一下，說道：你覺得應該唱得像你現(xiàn)在這樣大聲說話的聲音嗎？學生們哄堂大笑。那個提問的學生紅著臉坐了下去，隨后這位老師就順著自己預先設計的思路來評價學生們的答案。

【第二位老師】師：剛才，老師聽見這位同學提了一個問題：《小雨沙沙》是不是就應該唱得很小聲？為使歌曲的情感表現(xiàn)得更充分，同學們展開對歌曲的理解和想象，用什么情緒演唱效果更好？

生：小雨的沙沙聲可以唱得輕一些，這樣可以形象地表現(xiàn)出小雨從空中輕輕地滴落到地面的情景。

師：同學們，你們就是歌中的小種子，當你喝飽水的時候心情會怎樣呢？

生：非?？鞓?，破土而出！后面這兩句表現(xiàn)的是種子破土而出的時候就要強一些，可以表現(xiàn)出種子渴望出土的心情。

師：非常好，通過了討論，現(xiàn)在我們來唱唱歌，感受一下音樂的強弱對比。

接下來學生們引吭高歌，盡情抒發(fā)自己對音樂美的理解。在這兩堂課中，當學生提出出乎意料的問題時，兩位老師的不同處理方法所產(chǎn)生的效果顯然是不一樣的。第一位教師不僅遏制了學生思維，還使學生的心理受到傷害。第二位教師則能尊重學生提出的問題，而且以此為契機，引導學生展示自己的思維過程，讓學生感受到了溫情，使他們產(chǎn)生進一步學習的興趣。

二、有效課堂教學必須激發(fā)學生的興趣

在《音樂課程標準》(2011年版)中，把培養(yǎng)音樂興趣置于一個十分突出的位置，不僅闡述了“以興趣愛好為動力”的課程基本理念，而且把增進學生對音樂的興趣列為音樂課程的目標之一。興趣是最好的老師，是音樂學習的根本動力和終身喜愛音樂的必要前提。在教學中，我們要根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發(fā)學生對音樂的興趣。

學生能否產(chǎn)生并發(fā)展音樂興趣，往往深受音樂教師的影響，如果教師熱愛音樂，對音樂教育事業(yè)執(zhí)著追求，學生自然也會受影響；如果教師若即若離，甚至冷漠，學生當然比較難對音樂產(chǎn)生興趣。精選上音樂課的有關材料，運用豐富、靈活的教學方法和手段；與集體合作，得到集體贊許，這些心理活動也是激發(fā)和培養(yǎng)學生音樂興趣的有利因素。

三、有效課堂教學必須強化互動生成

教學過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。沒有交往、互動，就不存在教學。

首先，要師生互動，在師生雙方積極的互動中，允許學生答錯了重答，答不完整的允許補充，不明白的允許發(fā)問，不同意見允許爭論，允許學生向教師發(fā)難，提出質疑，使學習過程成為一個富有個性化的過程，使課堂充滿生機和情趣。

其次，要生生互動，每個學生之間年齡、心理、水平相近，交往中最放松，不用擔心說錯，特別容易激活思維，為每個學生提供“暢所欲言”的機會，學生獲得了一種平等的交談機會，有利于他們心理發(fā)展，也可使學生的合作精神、交往能力得到培養(yǎng)和提高。

再次，要情知互動，“知”是指認知的心理過程?！扒椤笔侵盖橐?，情的心理過程。即在教育教學過程中，既重認知，又重情意，以情促知，以知促情，促進學生全面和諧發(fā)展。

四、有效課堂教學必須營造表演情境

1.學生的表演

音樂是表演的藝術，表演能夠使學生更完整地體驗美，提高審美情趣，鍛煉表現(xiàn)力。課堂的表演，無疑會給音樂課堂教學增添亮點，是吸引學生融入課堂的一大法寶。學生在創(chuàng)編節(jié)目時，會用心去思考、感悟，每次的表演準備過程都是自主學習的過程，在主動、有趣的表演學習中，學生體會到成功后的喜悅，能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學習興趣，同時受到美的陶冶。這樣，不僅師生關系融洽了，又落實了各項訓練，加強了相互合作，提升了審美情趣。

2.教師的表演

教師直觀形象的表演，有助于營造課堂藝術氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。比如：在音樂欣賞課中，教師可以利用器樂進行示范表演，可以跳一段舞蹈，可以唱一首歌。比如:在龍巖市優(yōu)質課評選中，我市的黃老師利用特長表演了古箏演奏《金蛇狂舞》；鄭老師表演了古箏演奏《梅花三弄》；林老師在龍巖優(yōu)課堂上表演了鋼琴獨奏《鐘》；林老師在音樂課《西風的話》中，唱了歌曲《沂蒙山小調》，等等。但是表演要適度，要為教學內容和教學目標服務的，不要離教學目標太遠;表演要做到心中有數(shù)，在課前進行一定的訓練，不能隨意；要不斷提高自身的藝術修養(yǎng)和表演水平。

五、有效課堂教學必須發(fā)揮學生主體與教師主導的作用

1.學生的主體作用

“主體”要到位，“主導”須有方。課程標準特別強調了學生是教學活動的主體，課堂教學要發(fā)揮學生的主體作用。當我去聽課時，發(fā)現(xiàn)有的老師在課堂上提出問題和解決問題基本上都是老師自己，沒有給學生思考、領悟，沒有進行啟發(fā)、歸納、總結，學生的主體性表現(xiàn)得不夠！我們要培養(yǎng)學生的主動精神及發(fā)現(xiàn)問題的能力，創(chuàng)設生動、活潑的課堂氣氛，做到精彩的師生互動、生生互動、情知互動以及在音樂課堂上適當給學生一點時間和空間進行表演。

2.教師的主導作用

教師是組織者、指導者，是溝通學生與音樂的橋梁。主導作用不是以教師講多講少為準繩，而是體現(xiàn)在無論是思想教育，還是知識技能學習、語言文字都放在點子上。教師在平等的氣氛中當好引領者、組織者和駕馭者，當好教學這個樂隊的第一小提琴手。當教師與學生能夠比較深層次地交往、對話，學生的思想及對音樂的感受才能迸發(fā)出“火花”。

結 語

如果說課堂是一張琴，那么教師就是彈奏者。節(jié)奏掌控得好，曲子才能完美動聽，學生才能在聆聽與實踐中獲得知識與技能。這個節(jié)奏就是“度”的把握。我們課堂存在的問題，歸根結底，就是“度”沒有把握好——不是用力過猛，就是火候未到。需要在課堂教學中，有更深的理念滲透，更靈動的課堂主導，在交流互動中和學生碰撞出火花！

[1] 中華人民共和國教育部.音樂課程標準[S].北京:北京師范大學出版,2011.

[2] 余文森.課堂有效教學的理論與實踐[M].北京:北京師范大學出版社,2011.

陳南真，1971年生，女，福建龍巖人。福建省龍巖漳平市教師進修學校音樂教研員，福建省高中音樂骨干教師，龍巖市高中音樂學科帶頭人，中學一級教師。