朱榮武（特級(jí)教師）

一次參加省名師送培活動(dòng)，主講教師中場(chǎng)提出一個(gè)問題期待學(xué)員作答。現(xiàn)場(chǎng)瞬時(shí)靜了下來，老師見狀，走下講臺(tái)，舉著話筒，笑著環(huán)視全場(chǎng)，此時(shí)許多人慢慢低下了頭，唯恐目光與老師相遇……終于，一名學(xué)員站了起來，會(huì)場(chǎng)上那一顆顆懸著的心總算放了下來。

回到我的課堂，一幕幕熟悉的場(chǎng)景隔空再現(xiàn)。教室里，老師提出一個(gè)“簡(jiǎn)單”的問題，等待學(xué)生的答案。我仿佛又看到那一張張因思考無(wú)果而窘迫的臉，看到那一張張?jiān)诶蠋煹却鸢付鴴咭暷抗庵懈泳狡任窇值哪?，看到那一張張因有人解圍而頓時(shí)釋然的臉……當(dāng)然，我也看到了少數(shù)幾張高舉著手期待發(fā)言的臉，看到了老師那張面對(duì)“嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)”而冷寂的臉。這一幕幕的場(chǎng)景讓我的心跳忽然快了起來，原來我的學(xué)生總是日復(fù)一日地在重復(fù)著如此經(jīng)歷！

我再一次陷入了深思并試圖通過推理將諸多可能的原因進(jìn)行排序，捋清自己的認(rèn)識(shí)。于是，我有了結(jié)果——是兒童天生的那份對(duì)知識(shí)和環(huán)境的敬畏使然。在兒童的世界里，他們深知：學(xué)習(xí)是一定要學(xué)對(duì)的，不能出錯(cuò)；正確是好的，錯(cuò)誤是壞的；正確的回答能贏來老師和同學(xué)的贊賞與掌聲，錯(cuò)誤的回答換不來這些；對(duì)了，固然好，錯(cuò)了，很難堪……凡此種種，這種單純而樸素的價(jià)值觀時(shí)時(shí)刻刻在影響著學(xué)生，讓他們小心翼翼，如履薄冰；年級(jí)愈高、狀況愈糟。

這樣推理的結(jié)果催促我反思起來：是誰(shuí)強(qiáng)化了學(xué)生的這種價(jià)值觀？捫心自問，我是否有過因作業(yè)中的錯(cuò)誤而批評(píng)指責(zé)過學(xué)生？我是否有過因考試中的錯(cuò)誤而憤怒埋怨過學(xué)生？我是否有過因課堂中的“對(duì)”而喜形于色，因課堂中的“錯(cuò)”而黯然失色？行為映射著文化形態(tài)，行為暗含著價(jià)值取向。批評(píng)、指責(zé)的背后是對(duì)錯(cuò)誤的零容忍，憤怒、失色的背后是對(duì)錯(cuò)誤的“悲情”?！皩W(xué)生的眼睛是錄像機(jī)，學(xué)生的耳朵是錄音機(jī)，學(xué)生的頭腦是計(jì)算機(jī)。”（孫敬修語(yǔ)）眾多因“錯(cuò)”而帶來的行為與情感刺激，會(huì)讓學(xué)生敏銳捕捉并進(jìn)而強(qiáng)化意識(shí)：出錯(cuò)，是不行的，是不好的，被老師發(fā)現(xiàn)更是不妙的……

華應(yīng)龍老師曾說：“學(xué)校、課堂就應(yīng)該是學(xué)生犯錯(cuò)的地方?！奔热粚W(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤是不可避免的，何不將它擺上桌面和學(xué)生一起來品味呢？在師生共品中讓學(xué)生明白：學(xué)習(xí)中，出錯(cuò)是正常的，因?yàn)閷?duì)未知的探索本來就有對(duì)錯(cuò)兩種結(jié)果；錯(cuò)誤，是有價(jià)值的，因?yàn)殄e(cuò)誤可以引發(fā)更多的思考；錯(cuò)誤，是走向正確的路；錯(cuò)誤，是走向正確的動(dòng)力。

讓我們一起著手締造一間容錯(cuò)的課堂吧！在這里，學(xué)生們將不懼錯(cuò)、不避錯(cuò)、正視錯(cuò)、樂糾錯(cuò)，師生一道在融融的狀態(tài)下，充滿安全感地學(xué)習(xí)。