許桂霞

（江蘇省句容市華陽(yáng)中心小學(xué)，江蘇鎮(zhèn)江 212400）

小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)有效性研究

許桂霞

（江蘇省句容市華陽(yáng)中心小學(xué)，江蘇鎮(zhèn)江 212400）

“提問(wèn)”作為常用的教學(xué)手法之一，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展，提高課堂互動(dòng)和學(xué)生的參與意識(shí)具有重要意義。尤其是在低年齡段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生注意力容易分散，有效的課堂提問(wèn)能夠凝聚學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生的思維緊跟課程進(jìn)度。本文主要研究了小學(xué)數(shù)學(xué)“課堂提問(wèn)”“低效”的原因，并針對(duì)此提出合理的解決對(duì)策，對(duì)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率具有重要的意義。

課堂提問(wèn)；有效性；策略；研究

引 言

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中采用提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，能夠激發(fā)學(xué)生的思維和探究能力，而且對(duì)于提高課堂的學(xué)習(xí)氛圍和效率都具有重要促進(jìn)作用。但是在實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)因教師提問(wèn)隨意性、提問(wèn)技巧、提問(wèn)價(jià)值不高等方面的影響，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)“低效”甚至“無(wú)效”的現(xiàn)象十分普遍。例如由于提問(wèn)方式不正確，而影響課堂效率；提問(wèn)數(shù)量過(guò)多，使得學(xué)生忙于應(yīng)付，忽略了思考的過(guò)程等。課堂提問(wèn)低效和無(wú)效不僅影響了課堂效率，而且學(xué)生們處于這種沉悶的課堂中，會(huì)降低其學(xué)習(xí)的積極性。因此，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性具有十分重要的意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)低效的現(xiàn)象與原因

作為一名數(shù)學(xué)教師，我經(jīng)常會(huì)反思自己的教學(xué)方法是否存在問(wèn)題。在與同課教師交流后，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)低齡段數(shù)學(xué)提問(wèn)方法和時(shí)機(jī)等，都會(huì)影響課堂提問(wèn)的有效性。經(jīng)過(guò)分析和總結(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)低效的現(xiàn)象主要集中在以下幾個(gè)方面：

1.教師提問(wèn)無(wú)法抓住重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生思維的偏移

這個(gè)原因就在于對(duì)教材中重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握不準(zhǔn)。例如在三年級(jí)教學(xué)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》時(shí)，可以舉例“切蛋糕”讓學(xué)生知道什么是分?jǐn)?shù)。但是如果過(guò)于關(guān)注如何分，而不是關(guān)注分成幾份和每個(gè)人所得數(shù)量，則會(huì)錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注分的過(guò)程，而不是結(jié)果。

2.提問(wèn)模糊

這種現(xiàn)象主要是受限于學(xué)生的認(rèn)知水平，如果不能正確引導(dǎo)會(huì)影響課堂的效率。例如在教學(xué)乘法的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)拿出道具——一幅圖畫上有許多種水果。教師或許會(huì)提問(wèn)“上面都有什么水果？”進(jìn)而引出加法和乘法。但是學(xué)生過(guò)于關(guān)注水果的數(shù)量，熱烈地討論，而導(dǎo)致教師無(wú)法引出本課重點(diǎn)。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是教師提問(wèn)的模糊性，沒(méi)有從數(shù)學(xué)的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)。另外教師在兒童心理學(xué)上的認(rèn)知不足，也是導(dǎo)致出現(xiàn)這種現(xiàn)象的重要原因。

3.教師提問(wèn)語(yǔ)言組織不嚴(yán)密

在課上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)口誤的情況，這是無(wú)法避免的。但是如果在提問(wèn)中因?yàn)榻處熣Z(yǔ)言組織不嚴(yán)密，不能正確地表述問(wèn)題，那么肯定會(huì)造成學(xué)生理解上的歧義，進(jìn)而影響學(xué)生正確地思考。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是教師科學(xué)素養(yǎng)方面的不足。

4.問(wèn)題太難或者太容易

俗話說(shuō)“因材施教”，在小學(xué)數(shù)學(xué)中由于學(xué)生基礎(chǔ)不一，學(xué)習(xí)能力不同，在同一課堂中如果不能準(zhǔn)確把握問(wèn)題的難易度，就會(huì)產(chǎn)生好學(xué)生感覺(jué)太簡(jiǎn)單，后進(jìn)學(xué)生感覺(jué)太難的情況。太難的問(wèn)題學(xué)生回答少，影響課堂氣氛，而過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題又不能引發(fā)學(xué)生深入地思考。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因，主要是在教學(xué)中，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有準(zhǔn)確的把握，學(xué)情分析不準(zhǔn)。

除了以上四個(gè)方面，還有提問(wèn)時(shí)機(jī)不對(duì)、設(shè)置問(wèn)題過(guò)大或者提問(wèn)缺乏針對(duì)性等方面，這需要我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中繼續(xù)發(fā)掘和研究。

二、提高課堂提問(wèn)有效性的策略

針對(duì)以上分析的問(wèn)題，需要教師在課下做好充分的準(zhǔn)確，從科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題、準(zhǔn)確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)、深入了解提問(wèn)對(duì)象、注重問(wèn)題的解答四個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)的有效性。

1.科學(xué)設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)是為了引導(dǎo)學(xué)生思考，只有思考才能促進(jìn)學(xué)生探究和思維能力的發(fā)展?？茖W(xué)設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，首先，要根據(jù)教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這就需要建立在對(duì)教材內(nèi)容準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要由淺入深，貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，通過(guò)學(xué)生積極的思考和努力即可以找到答案，這樣對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)情趣具有重要意義。其次，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要以學(xué)生的興趣點(diǎn)為導(dǎo)向。主要體現(xiàn)在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的意境，既要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，又要具有一定的趣味性，將學(xué)生的全部注意力都集中到問(wèn)題上。最后，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要簡(jiǎn)潔明了。這樣可以有效避免提問(wèn)出現(xiàn)模糊或者影響學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。例如在設(shè)計(jì)問(wèn)題和提問(wèn)時(shí)，要言語(yǔ)明了，表達(dá)清晰，掌握數(shù)學(xué)提問(wèn)技巧，還要對(duì)問(wèn)題的數(shù)量進(jìn)行掌控。

2.準(zhǔn)確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)

在對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)后，還要準(zhǔn)確地把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，才能收到事半而功倍的效果。合理的提問(wèn)時(shí)機(jī)能夠增強(qiáng)教師對(duì)課堂進(jìn)度的掌控程度，促進(jìn)課堂教學(xué)的連貫性。例如在學(xué)生思維受阻，或者遇到教學(xué)中的難點(diǎn)時(shí)，即可通過(guò)一些輔助性的提問(wèn)，降低重要知識(shí)點(diǎn)的難度，然后通過(guò)問(wèn)題一步步引導(dǎo)學(xué)生去理解，去消化。又如在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單而讓學(xué)生產(chǎn)生沾沾自喜的感覺(jué)，進(jìn)而出現(xiàn)精神不集中的現(xiàn)象。這時(shí)候，教師完全可以適時(shí)地提出一些有深度、有拓展性的問(wèn)題，當(dāng)然問(wèn)題要有一定的難度，既能夠讓學(xué)生集中注意力，引出新的教學(xué)點(diǎn)，又可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和探究，提高思維能力。

3.深入了解提問(wèn)對(duì)象

在教改不斷深化的背景下，“以學(xué)生為主體”“以學(xué)生為中心”等理念已經(jīng)完全深入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，而且設(shè)計(jì)問(wèn)題、掌握提問(wèn)時(shí)機(jī)和技巧的目的在于讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。但是無(wú)論問(wèn)題如何精妙、時(shí)機(jī)如何合適，如果不能全面地掌握學(xué)情，所有準(zhǔn)備也是徒勞的。這就需要首先了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度，有針對(duì)性地提出不同層次、不同深度的問(wèn)題。其次還要關(guān)注學(xué)生的心理需要，例如針對(duì)那些成績(jī)較好，表現(xiàn)心理較強(qiáng)的同學(xué)，可以設(shè)置一定難度的題目，借以肯定學(xué)生的成績(jī)，也激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。針對(duì)那些成績(jī)稍差，性格較怯的學(xué)生，則要設(shè)置一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，以幫助學(xué)生逐步建立自信心，最終達(dá)到促進(jìn)全班同學(xué)共同進(jìn)步的目的。

4.給學(xué)生一定的思考時(shí)間

相對(duì)于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)邏輯性和抽象性較強(qiáng)，因此學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)會(huì)有一個(gè)聽(tīng)題、理解、思考、回答步驟。在整個(gè)步驟完成后，還需要對(duì)答案進(jìn)行修訂，才能堅(jiān)定地舉手回答問(wèn)題，而且低齡段學(xué)生的邏輯思維能力較弱，在理解和思考問(wèn)題時(shí)往往會(huì)耗費(fèi)更多的時(shí)間。因此在這個(gè)過(guò)程中，需要教師給予一定的時(shí)間和耐心的等待，讓其在充分的思考之后再來(lái)解答問(wèn)題。等待的時(shí)間需要根據(jù)問(wèn)題的難易度進(jìn)行把握。

5.合理地做出評(píng)價(jià)

學(xué)生在回答完問(wèn)題后，教師應(yīng)該給予正面且積極的評(píng)價(jià)。對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，要發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，肯定其主動(dòng)回答問(wèn)題的勇氣。畢竟學(xué)生都渴望得到老師的表?yè)P(yáng)，一點(diǎn)小小的鼓勵(lì)都有可能對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生較大的影響，并樹(shù)立起努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心。其次，合理的評(píng)價(jià)也會(huì)激發(fā)學(xué)生參與問(wèn)題、交流問(wèn)題的熱情。例如針對(duì)回答錯(cuò)誤的同學(xué)，教師可以通過(guò)進(jìn)一步的追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生向正確答案思考。為學(xué)生尋找正確的答案指點(diǎn)迷津，在經(jīng)過(guò)思考、獲得正確答案的過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)。

[1]于有蘭.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)有效性探索[J].科學(xué)教育，2012（04）：35-36.

[2]邵士超.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性研究[J].中國(guó)校外教育，2014（17）：66.

許桂霞，1980年生，女，江蘇句容人，現(xiàn)任句容市華陽(yáng)中心小學(xué)教師，曾在鎮(zhèn)江市小學(xué)數(shù)學(xué)“新秀杯”評(píng)優(yōu)課活動(dòng)中榮獲一等獎(jiǎng)，在江蘇省教育學(xué)會(huì)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲“二等獎(jiǎng)”，江蘇省“藍(lán)天杯”小學(xué)數(shù)學(xué)會(huì)課中獲“二等獎(jiǎng)”。2016年在鎮(zhèn)江市小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)中上展示課，執(zhí)教《100以內(nèi)數(shù)的整理與復(fù)習(xí)》一課作為鎮(zhèn)江教研室小學(xué)數(shù)學(xué)全員培訓(xùn)教材。一級(jí)教師。