朱玉剛

（江蘇省常州市新北區(qū)春江中心小學(xué)，江蘇常州 213034）

在SPARK課程理念下改進(jìn)體育教學(xué)的策略探究

朱玉剛

（江蘇省常州市新北區(qū)春江中心小學(xué)，江蘇常州 213034）

當(dāng)前，美國SPARK課程理念引入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，為體育教育改革提供了新思路。SPARK課程理念下的小學(xué)體育課堂，一方面打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師講+學(xué)生練”的課堂模式，能夠有效解決目前的體育教學(xué)困境，推動(dòng)體育高效課堂的全面建構(gòu)；另一方面又能夠增強(qiáng)學(xué)生的體能與體質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的意志與品格的培養(yǎng)，著眼學(xué)生的未來生存與終身發(fā)展。本文以《立定跳遠(yuǎn)》（蘇教版小學(xué)二年級(jí)）的教學(xué)為例，論述基于SPARK課程理念下改進(jìn)小學(xué)生體育課堂教學(xué)的策略。

SPARK課程；小學(xué)體育；游戲

引 言

SPARK課程，源自“The Sports Play and Active Recreation for Kids Programs”，意為“集健康與娛樂于一體的兒童運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目”，在美國的小學(xué)體育課程運(yùn)作中較為成熟。在小學(xué)體育課堂中，教師從小學(xué)生的身心特點(diǎn)及體能基礎(chǔ)出發(fā)，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程，使其自主參與、快樂感受、團(tuán)結(jié)協(xié)作等，將會(huì)促使孩子發(fā)現(xiàn)體育課堂的魅力，進(jìn)而提高綜合素養(yǎng)的。

一、興趣激發(fā)，提高自主參與

《小學(xué)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)》突出強(qiáng)調(diào)：“要尊重教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇性，注重教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性，使課程有利于激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。” 重視運(yùn)動(dòng)興趣的激發(fā)，重視學(xué)生對(duì)于課堂的參與面，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都在訓(xùn)練中得到體能的加強(qiáng)。于是，教師對(duì)動(dòng)作規(guī)范要領(lǐng)的講解便被高度精簡(jiǎn)，帶有趣味性的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練也就成為小學(xué)體育課堂的主題，充足的運(yùn)動(dòng)量能夠有效保證學(xué)生自主參與課堂，使其在自主訓(xùn)練中感受動(dòng)作，理解課堂內(nèi)涵。在《立定跳遠(yuǎn)》教學(xué)中，教師依據(jù)SPARK課程理念設(shè)計(jì)趣味體育課堂，讓小學(xué)生邊觀看有關(guān)青蛙在荷葉上跳來跳去的視頻，邊嘗試模仿青蛙跳的動(dòng)作。教師啟發(fā)學(xué)生趣味思考：小青蛙要和伙伴們?cè)诤舆吘鄄?，它們要提前?zhǔn)備好聚餐的食物，于是小青蛙便跑到荷葉上，跳來跳去抓蟲子，你能模擬出青蛙的動(dòng)作嗎？學(xué)生各自嘗試模擬青蛙跳的動(dòng)作，為認(rèn)知與理解立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作規(guī)范打下基礎(chǔ)。在理解了“立定跳遠(yuǎn)”的動(dòng)作要領(lǐng)之后，教師繼續(xù)以游戲的形式，將學(xué)生角色代入故事情境，激發(fā)他們的參與熱情：假如你是小青蛙，你要在荷葉上捉蟲子，你跳得越遠(yuǎn)，捉的蟲子越多，你與小伙伴在小河邊的聚餐就越豐盛。于是，小學(xué)生在音樂聲中高高興興學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)，學(xué)做小青蛙，跳著捉蟲子。這時(shí)，教師從旁指導(dǎo)：“立定跳遠(yuǎn)”的雙腳、上身、雙臂等的動(dòng)作要領(lǐng)及協(xié)調(diào)程度，對(duì)跳得規(guī)范的學(xué)生給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

二、游戲貫穿，強(qiáng)調(diào)分組合作

基于SPARK課程理念的小學(xué)體育課堂，游戲成為體育訓(xùn)練的載體，課堂自始至終采取游戲的方式，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。當(dāng)然，游戲并非隨意的課堂發(fā)揮，而是教師精心設(shè)計(jì)之后的課堂要素，不同基礎(chǔ)與身心特點(diǎn)的學(xué)生通過分組的方式參與游戲，從中獲得體能的訓(xùn)練，感受到分組合作的愉悅。在《跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)》教學(xué)中，教師著力營造一個(gè)親切、溫馨、快樂的課堂氣氛，通過小青蛙跳荷葉、小青蛙過小河等富有趣味性的游戲，以小組互助的形式結(jié)成團(tuán)隊(duì)，在游戲中領(lǐng)會(huì)“雙腳起跳，雙腳緩緩落地”的動(dòng)作要領(lǐng)。同時(shí)，在游戲與運(yùn)動(dòng)過程中，小組成員之間的自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)，能夠在感性的“寓學(xué)于樂”活動(dòng)中增加理性色彩，充分體會(huì)“立定跳遠(yuǎn)”的動(dòng)作要領(lǐng)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生在體育課堂上的自信心的建立，使其“樂中能學(xué)，學(xué)中能樂”。教師從中選出跳得好的小朋友，在小組內(nèi)擔(dān)任“小老師”，給予其他同學(xué)動(dòng)作指導(dǎo)與示范。

游戲是一種偉大的創(chuàng)造活動(dòng)與審美活動(dòng)。為了激發(fā)學(xué)生的體育課堂的參與熱情，教師不妨讓學(xué)生發(fā)揮想象，創(chuàng)作關(guān)于“立定跳遠(yuǎn)”的游戲或故事，然后根據(jù)自己的“作品”，投入體育運(yùn)動(dòng)中，從中感受“立定跳遠(yuǎn)”的樂趣。

三、情境啟思，滲透體育精神

SPARK課程理念的形成性評(píng)價(jià)側(cè)重于情境構(gòu)建，處于形象思維階段的小學(xué)生在直觀形象的情境中，感受到競(jìng)爭(zhēng)與合作、自主與互助等體育精神，并從體育運(yùn)動(dòng)中獲得情感熏陶。人們對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)存在著這樣的“偏見”：體育運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練占用了文化課學(xué)習(xí)的時(shí)間與精力，不利于文化課成績(jī)的提高。而實(shí)際上，SPARK課程不但能提高學(xué)生的身體素質(zhì)，還能夠啟迪心靈，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。在《立定跳遠(yuǎn)》教學(xué)中，學(xué)生已對(duì)小青蛙跳荷葉、小青蛙過小河等游戲有所體驗(yàn)，這時(shí)教師將學(xué)生帶到荷葉水塘，讓學(xué)生觀察荷葉上的青蛙跳的動(dòng)作，并對(duì)學(xué)生做簡(jiǎn)要分析，提出問題：誰來做做小青蛙，給大家展示青蛙在荷葉上的跳遠(yuǎn)？學(xué)生自主展示，其他人自主評(píng)價(jià)。這時(shí)，教師以語言將小朋友的動(dòng)作展示加以規(guī)范。首先，“青蛙蹲荷葉”：兩腳平行分開，屈膝前傾，兩臂并行往后擺；其次，“青蛙跳起來”：腳上用力蹬地，同時(shí)雙臂向前用力，迅速向前起跳，身體騰空而落；最后，“青蛙落下來”：落下的時(shí)候，不能身體僵硬，憑空直直落下，而是要小腿前伸，屈膝緩沖，腳跟緩緩落地。當(dāng)然，教師的動(dòng)作講解學(xué)生未必能夠全然理解，對(duì)此不妨讓他們?cè)俅位氐角榫持?，以故事、游戲等形式，在玩樂中反?fù)體會(huì)，以加深對(duì)動(dòng)作的理解思考與熟練程度。

四、快樂運(yùn)動(dòng)，提升核心素質(zhì)

傳統(tǒng)應(yīng)試導(dǎo)向的小學(xué)體育課堂，多是從體育技能的角度開展教學(xué)，較少關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。SPARK課程理念主導(dǎo)的體育課堂，以學(xué)生的運(yùn)動(dòng)為主，在運(yùn)動(dòng)中感受情志的培養(yǎng)，獲得體能的訓(xùn)練，是該課程的培養(yǎng)方向。受SPARK課程理念的影響，小學(xué)體育課堂中的運(yùn)動(dòng)與游戲、娛樂相伴，學(xué)生從中培養(yǎng)健康意識(shí)、運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)及強(qiáng)大的社交能力。

在《立定跳遠(yuǎn)》教學(xué)中，教師根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、愛玩、想象力豐富等身心特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“小青蛙的一天”的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生假設(shè)自己是小青蛙，充分展開想象：音樂聲響起，天亮了，小青蛙睜開蒙眬的雙眼，它要起床了，于是從“荷葉”上跳下水，在水中簡(jiǎn)單洗漱。看到三兩只飛蟲，便跳著捉了當(dāng)早餐吃掉，然后小青蛙背上書包蹦蹦跳跳地出門。在上學(xué)的路上，小青蛙遇到一條小河，它并腳跳過小河，朝著學(xué)校走去。請(qǐng)你想象并表演：小青蛙從“荷葉”跳下水、跳著捉蟲子、蹦蹦跳跳出門、并腳跳過小河等情境，感受不同的“跳”。在體育課堂的教學(xué)中，教師盡量精簡(jiǎn)指導(dǎo)用語，把時(shí)間還給學(xué)生，對(duì)小學(xué)生的課堂紀(jì)律的組織不要過多，最好是以音樂聲作為集體口令，使其養(yǎng)成自主管理的課堂訓(xùn)練意識(shí)。

結(jié) 語

教師通過“興趣激發(fā)—游戲貫穿—情境啟思—快樂練習(xí)”的動(dòng)態(tài)課堂，讓學(xué)生寓學(xué)于樂，從豐富而生動(dòng)的情境中提升體育素養(yǎng)，必將促進(jìn)基礎(chǔ)教育階段的體育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展。而基于SPARK課程理念下改進(jìn)小學(xué)生體育課堂教學(xué)的策略探究，是一個(gè)多層次、開放性、動(dòng)態(tài)化的研究課題，需要在不斷的探究與實(shí)踐中逐漸生成，逐漸完善。

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朱玉剛，1987年生，男，江蘇常州人，現(xiàn)任常州市新北區(qū)春江小學(xué)綜合學(xué)科組教研組長，常州市教壇新秀，新北區(qū)骨干教師，曾獲省藍(lán)天杯體育賽課一等獎(jiǎng)，中小學(xué)二級(jí)教師。