袁花移

（江蘇省海門市實驗小學(xué)，江蘇海門 226000）

引言

在當(dāng)前蘇教版的小學(xué)語文教材中，很多課文在編排的同時都會配相應(yīng)的插圖，一方面是對文字內(nèi)容的有效補(bǔ)充，另一方面也使得生硬的課本更形象、更生動。然而在具體的教學(xué)實踐中，很多語文教師并未能充分發(fā)揮這部分資源的重要功能，由此導(dǎo)致極大的資源浪費。實際上對插圖這種表現(xiàn)方式來說，可以使學(xué)生更快速、更有效地融入文本情境中。所以，在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)善于把握插圖，并基于此引導(dǎo)學(xué)生和文本之間展開深度對話。

一、借助教材插圖，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

在閱讀教學(xué)實踐中，為了使學(xué)生更好地接觸文本，教師一般都會選擇情境創(chuàng)設(shè)的方式，特別是教材中豐富的插圖資源，即為最佳的切入點，教師可以以此為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)知，由此提升課堂教學(xué)成效。

在教學(xué)《孔子游春》這篇課文時，有一段描寫春天景色的段落，教學(xué)時筆者首先借助多媒體演示出泗水河邊的美麗春光，同時配以柔美的古箏樂曲《高山流水》，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，為學(xué)生架構(gòu)了良好的情境氛圍：在泗水河邊，綠樹成排，碧草如茵，這樣的景色能夠迅速抓住學(xué)生注意，使他們對這樣的情境充滿向往之情。

在上述教學(xué)案例中，教師有效地把握了插圖這一寶貴的教學(xué)資源，再加上古箏樂曲的輔助，非常成功地將學(xué)生的注意力集中于文本意境中，由此為學(xué)生和文本之間的深度對話打下了良好的根基[1]。

二、借助教材插圖，感知文本內(nèi)容

針對文本的感知，實際上就是閱讀者在進(jìn)行閱讀的過程中，對文本所產(chǎn)生的最直觀的感受，這也是和文本深度對話的關(guān)鍵切入點。然而，就小學(xué)生當(dāng)前的思維模式而言，仍然以形象思維為主。所以，他們針對抽象文字的感知能力相對薄弱。此時插圖的重要功能就得以凸顯，插圖和文字之間存在非常顯著的差異，既具有明確的直觀性和形象性，同時也充滿了生動性，使學(xué)生可以非常直觀地了解到插圖的表象，更愿意深入了解插圖的內(nèi)涵?；谶@一層面，在開展語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)善于把握插圖這部分寶貴的教學(xué)資源，并以此為切入點有效發(fā)展學(xué)生對文本的感知能力。

在教學(xué)《美麗的丹頂鶴》時，在文本的第二自然段主要描述的是丹頂鶴的外形，既形象生動，又非常細(xì)致。但是在學(xué)生的生活經(jīng)驗中，針對這一稀有動物的了解非常少，由此學(xué)生必然難以對此形成形象化感知，那么又怎能體會到作者描寫的細(xì)致、刻畫的準(zhǔn)確呢？于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察文本插圖，使學(xué)生能夠針對丹頂鶴這種稀有動物形成具象化了解，之后以插圖為基礎(chǔ)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行個性化復(fù)述。這種方式既能夠幫助學(xué)生深度理解文本中相應(yīng)文字的刻畫，同時，也充分滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

由此可以看出，借助插圖能夠幫助學(xué)生高效理解文本內(nèi)容，并形成個性化的直觀感知，當(dāng)這種感知產(chǎn)生之后，就能夠有效地激發(fā)學(xué)生閱讀文本的主觀能動性。

三、借助教材插圖，深化文本解讀

在小學(xué)階段，孩子們的認(rèn)知仍然處于形象感知階段，而教材中的插圖，既具有色彩鮮艷的典型特點，同時又蘊含著豐富的內(nèi)容；既直觀形象，同時又和文本內(nèi)容相關(guān)。這一點既符合了小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時也是和課本之間展開深度對話的寶貴教學(xué)資源。因此巧妙借助插圖，必然能夠促進(jìn)學(xué)生對文本的理解[2]。

1.借助教材插圖，呈現(xiàn)導(dǎo)讀問題

在具體的教學(xué)實踐中，教師的提問一方面體現(xiàn)了其主導(dǎo)地位，另一方面，也是對學(xué)生思維的有效點撥。教師應(yīng)當(dāng)基于文本內(nèi)容和插圖，設(shè)計有針對性的教學(xué)提問，一方面是對學(xué)生思維的激活，另一方面也有助于開闊學(xué)生視野，更能夠保障高效的課堂教學(xué)成效。但是，作為語文教師需要意識到，對小學(xué)生而言很難能夠?qū)Τ橄蟮膬?nèi)容產(chǎn)生迅速理解，所以教師必須結(jié)合插圖做出有效提問設(shè)計，這是對插圖內(nèi)容的拓展，同時也有助于提升問題的直觀性和形象性。這種形式的互補(bǔ)，能夠更好地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對文本的深化理解。

在教學(xué)《蝸牛的獎杯》時，教師并沒有一開始就選擇引導(dǎo)學(xué)生展開朗讀分析，而是將學(xué)生的目光聚焦于文本插圖，通過比對前后插圖之間的差別了解蝸牛的變化。之后再向?qū)W生進(jìn)行提問，教師的提問有效地激發(fā)了學(xué)生的想象，使學(xué)生對文本產(chǎn)生了極大的閱讀期待。之后，帶領(lǐng)學(xué)生針對文本展開閱讀教學(xué)，使學(xué)生可以在朗讀的過程中獲得更深層的感悟。

在上述教學(xué)片段中，教師有效地把握了插圖，巧妙地將其與學(xué)生的認(rèn)知和情感體驗進(jìn)行融合，既了解了文本內(nèi)容的主題，同時也有效地深化了情感認(rèn)知，更形成了良好的潛移默化的情感和道德教育。當(dāng)學(xué)生在對插圖內(nèi)容進(jìn)行闡述的時候，教師要有針對性地加強(qiáng)指導(dǎo)，既要保障句子也要保障內(nèi)容復(fù)述的完整性。這種方式既能夠充分地發(fā)揮插圖的重要輔助教學(xué)功能，同時也是對學(xué)生語感和表達(dá)能力的有效訓(xùn)練。

2.借助教材插圖，突破閱讀難點

語言描述具有非常明顯的抽象性，而小學(xué)生由于缺少認(rèn)知能力，經(jīng)驗水平也相對不足，所以理解起來難度較高。如果此時輔以相應(yīng)的插圖，便可以基于其本身的生動性和直觀性，有效地將生硬的文字化為充滿趣味性的圖像感知，能夠極大地降低學(xué)生的理解難度。通過這種方式，必然可以有效地突破教學(xué)難點。

例如，在教學(xué)《天火之謎》時，其中有一段講述富蘭克林開展風(fēng)箏實驗的內(nèi)容，這部分內(nèi)容比較復(fù)雜，如果僅憑學(xué)生的直觀想象很難再現(xiàn)實驗原貌。于是筆者引導(dǎo)學(xué)生對這部分內(nèi)容開展個性化描述，同時基于文本插圖尋找依據(jù)，由此，便輕松地將抽象的語言文字成功地轉(zhuǎn)化為能夠形成具象化感知的真實畫面。

通過這樣的轉(zhuǎn)化，既實現(xiàn)了文本語言和插圖的相互輔助，同時，也有效地降低了教師的講解難度，化解了教學(xué)難點，保證了良好的教學(xué)成果。

四、借助教材插圖，組織隨文練筆

對閱讀教學(xué)來說，實際上并非僅僅是針對文本語言的理解，同時也要全面提升學(xué)生的語用能力。在教材中，插圖既貼近文本內(nèi)容，同時也具有形象、直觀的典型特征，能夠有效符合學(xué)生的認(rèn)知特點和認(rèn)知水平，基于此引導(dǎo)學(xué)生開展語言實踐，必然可以收獲非常顯著的教學(xué)成果。因此在具體的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)善于把握插圖資源，為學(xué)生搭設(shè)良好的語用平臺，以此為學(xué)生的豐富聯(lián)想、語言組織以及情感表達(dá)提供強(qiáng)大的支撐。

在教學(xué)《沙漠中的綠洲》時，文本中的插圖清晰且直觀地展示出了迪拜美麗的自然風(fēng)光，在插圖的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生展開隨文練筆，其主題為“迪拜的風(fēng)光”。在教學(xué)實踐中，教師結(jié)合插圖，將寬闊的公路作為中軸線，左邊是林立的高樓，右邊則充滿著綠意盎然，構(gòu)圖中雖滿眼繁華，但是也不乏勃勃生機(jī)。

通過練筆的過程，幫助學(xué)生高效地內(nèi)化了文本語言，同時也強(qiáng)化了學(xué)生的觀察能力以及表達(dá)水平，可謂一舉多得。

結(jié)語

在小學(xué)語文教材中，插圖是其中不可缺少的寶貴教學(xué)資源，它可以有效地引導(dǎo)學(xué)生感知文本語言，迅速抓住學(xué)生注意力，使學(xué)生更好地融入文本意境中。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，作為教師必須善于把握這部分寶貴的教學(xué)資源，充分發(fā)揮其重要的輔助教學(xué)的功能，化繁為簡，全面提升學(xué)生對文本的理解。

[1] 陸玲.蘇教版小學(xué)語文課本插圖的教學(xué)研究[D].蘇州大學(xué),2015.

[2] 羅昭.論小學(xué)語文課本插圖的有效利用[D].湖南師范大學(xué),2014.