陸凱捷
(江蘇省啟東市新安小學(xué),江蘇啟東 226200)
古詩詞博大精深,是我們中華民族文化的瑰寶。優(yōu)秀的古詩詞是小學(xué)語文教育的重要資源,近幾年,在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)下,古詩詞教學(xué)越來越引起眾多教育工作者的重視。許多教育工作者也開始把更多精力投入到更好地開展小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中來,因此,古詩的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)。那么,怎樣降低這個(gè)難點(diǎn),讓我們的古詩教學(xué)更有效,更有活力呢?我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)策略入手。
朗讀是語文教學(xué)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié),指導(dǎo)學(xué)生朗讀好作品,不僅可以使學(xué)生感受到作者的思想,受到深刻的思想教育,也能增強(qiáng)審美力、鑒賞力,更能提高他們運(yùn)用語言文字的能力。朗讀,可以讓靜止不動的詩變得鮮活起來,引領(lǐng)我們進(jìn)入一個(gè)充滿人文感情的意境中,感受到詩文內(nèi)在的美[1]。
首先,要讓學(xué)生大聲朗讀,“不求甚解”地讀,讀通,讀好,讀到朗朗上口;其次,抓住重點(diǎn)字、詞,讀準(zhǔn)字音,了解字義;最后,讓學(xué)生有感情地朗讀,讓其他學(xué)生用心去傾聽,體會出詩的真味。也可以另辟蹊徑,把讀詩的主動權(quán)交給學(xué)生,想怎么讀就怎么讀,尊重學(xué)生的個(gè)人意愿,這樣可以挖掘孩子們的創(chuàng)造力:一邊拍手一邊讀、一邊表演一邊讀,還可以把古詩當(dāng)歌曲唱出來……學(xué)生們完全投入到了朗讀之中,覺得讀古詩原來可以這樣好玩兒,這樣有趣!這樣的讀站在了學(xué)生的角度,尊重了學(xué)生對古詩的獨(dú)特的感受,有趣又有效!
學(xué)詩詞僅僅停留在朗讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還要注意結(jié)合詩詞創(chuàng)作的背景或作者的經(jīng)歷遭遇,每一首詩都是詩人思想感情的真實(shí)寫照,“詩如其人”的意思就是了解“其人”,也能從側(cè)面了解其詩。聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會背景和作者的生平、思想主張等加以研究,就能走近詩人,走進(jìn)古詩所想表達(dá)的詩境。
柳宗元的《江雪》:“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪?!倍潭痰亩畟€(gè)字,營造了一份孤獨(dú)、清冷的意境,這首詩的“詩心”是什么呢?其實(shí),如果我們深入地了解詩人,了解詩人創(chuàng)作的背景,就會使我們受到不小的啟迪。詩人生活在“安史之亂”的中唐,此時(shí)他被貶為永州司馬,無權(quán)無勢,當(dāng)時(shí)的老百姓生活在水深火熱之中,而自己又無能為力,他心里非常難過,非常悲憤。但他毫不氣餒,毫不妥協(xié)、向黑暗勢力宣戰(zhàn)?!督愤@首詩就是在這個(gè)時(shí)候,是這種情況下寫的。教學(xué)時(shí)老師不失時(shí)機(jī)地出示作者的有關(guān)資料,讓學(xué)生搞清楚這首詩的寫作背景,無異于“推波助瀾”,能激起學(xué)生的心靈震蕩。這種感情在教師的點(diǎn)撥下,學(xué)生是有所體會的。
深刻的歷史文化背景使古詩變得厚重起來,老師在上課前讓學(xué)生通過查找資料了解詩人及其創(chuàng)作背景,一方面可以培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,另一方面也可以增長學(xué)生的歷史知識,更可以使教學(xué)增添生趣。
古詩的魅力和生命力在于能夠穿越時(shí)間和空間的隧道,直達(dá)我心,觸動我們的靈魂,讓我們有人同此心,心同此理之嘆。但學(xué)生的知識積累和生活經(jīng)驗(yàn)都很有限,再加上古詩語言簡潔,語意含蓄,學(xué)生只見文字,不解其意,缺乏對詩人的情感體驗(yàn),當(dāng)然就咀嚼不出作品的高妙,所以需要教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)生活情境,在師生共鳴中加深對詩詞的理解。這時(shí),教師要善于為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)情境,引導(dǎo)他們走進(jìn)作者的心靈深處,去感受作者的思想情感[2]。
如《尋隱者不遇》有人物,有情節(jié),內(nèi)容豐富多彩,這首詩的與眾不同是運(yùn)用問答體,教師在教學(xué)時(shí),可在理解詞句意思之后,讓學(xué)生用表演的方式演一演,更要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,把古詩的三次問答變成多次問答,豐富古詩的內(nèi)容,讓“我”“童子”“隱者”三個(gè)人物之間的關(guān)系更加形象鮮明。《尋隱者不遇》的詩句感情表達(dá)有起有伏,最初的滿懷希望,接著失望,然后萌生一線希望,最后悵然若失,無可奈何,情感的變化也可以讓學(xué)生通過神態(tài)、肢體等表達(dá)出來。
有時(shí)采取演一演古詩內(nèi)容的方式,把文本由薄變厚,讓學(xué)生親身體驗(yàn)此情此景,學(xué)生的情感會豐富起來,自然學(xué)生的朗讀也就更到位,真正做到入情入境,這樣演一演,不但能幫助記憶,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也讓課堂變得更有活力……
古人云:為文之道在于厚積而薄發(fā)。小學(xué)生只有背誦大量的古詩文,實(shí)現(xiàn)“量”的積累,才能對語言文字認(rèn)知理解、體會感悟與掌握運(yùn)用,才能充分地吸收古詩文的精髓,得到傳統(tǒng)文化的熏陶,從而豐富自己的語言,這也就是“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”的道理。
古詩背誦的方法也有很多。詩句接龍法亦是游戲背詩方法之一種。先是男生讀詩的第一句,女生接第二句,這樣接完一遍之后,可以調(diào)換順序,讓女生讀第一句,男生接第二句……如此循環(huán)反復(fù)地背誦,可讓學(xué)生把一首詩的所有詩句讀熟記住;巧妙利用多媒體給小學(xué)生設(shè)置生動形象的場景,讓小學(xué)生通過直觀畫面來背誦,如可以根據(jù)古詩的內(nèi)容制作PPT,讓小學(xué)生根據(jù)畫面的描繪,背誦詩句,使抽象的古詩變得直觀生動……
古詩在語文課本的占比越來越重,古詩的學(xué)習(xí)不僅僅停留在語文書上的幾首,我認(rèn)為古詩文教學(xué)中有必要進(jìn)行拓展延伸。
在古詩詞的學(xué)習(xí)中,有不少的古詩詞雖然作者不同,背景不同,但表達(dá)的主題卻是相同或相近的。就拿“送別”詩來說,有李白的《贈汪倫》、有王維的《送元二使安西》、有高適的《別董大》……如果教師在教學(xué)時(shí)能改變只教一首的模式,進(jìn)行必要的資源整合,把相同主題的詩放在一起,學(xué)生就能更好地理解詩表達(dá)的情感,也能讓學(xué)生更多地接受傳統(tǒng)文化的浸潤。
有些古詩雖然作者不同,但是題材相同,我們也可以把相同題材的古詩進(jìn)行整合。例如,在學(xué)習(xí)四年級的古詩《江雪》時(shí),就可以巧妙地整合一個(gè)“垂釣系列”——王士禎的《題秋江獨(dú)釣圖》、胡令能的《小兒垂釣》、張志和的《漁歌子》都是這一系列,學(xué)習(xí)時(shí)找找相同與不同之處,既有利于在對比中深化理解,又對這些文人墨客的“垂釣”文化進(jìn)行了一次探索之旅,當(dāng)然,尤為重要的是增加了學(xué)生的古詩詞閱讀量。
古典詩詞是我們中華民族五千年?duì)N爛文化的結(jié)晶,是我們的寶貴財(cái)富。老師們應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生對古詩文的學(xué)習(xí)興趣,從而扎實(shí)學(xué)生語文底蘊(yùn)、提高語文素養(yǎng)、也為傳承我國古代優(yōu)秀文化奠基。在古詩教學(xué)中我們廣大語文教師要采用科學(xué)有效的方法和策略,提高古詩文教學(xué)的有效性,讓我們的古詩教學(xué)充滿活力。
[1] 王海霞.小學(xué)語文的古詩教學(xué)策略探析[J].學(xué)周刊,2013,(18):117.
[2] 趙紹軍.小學(xué)語文新課程古詩教學(xué)的基本策略[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版),2007,(04):67-69.