陸凱捷

（江蘇省啟東市新安小學(xué)，江蘇啟東 226200）

引言

古詩詞博大精深，是我們中華民族文化的瑰寶。優(yōu)秀的古詩詞是小學(xué)語文教育的重要資源，近幾年，在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)下，古詩詞教學(xué)越來越引起眾多教育工作者的重視。許多教育工作者也開始把更多精力投入到更好地開展小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中來，因此，古詩的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)。那么，怎樣降低這個(gè)難點(diǎn)，讓我們的古詩教學(xué)更有效，更有活力呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)策略入手。

一、讀，品悟詩情

朗讀是語文教學(xué)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié),指導(dǎo)學(xué)生朗讀好作品,不僅可以使學(xué)生感受到作者的思想，受到深刻的思想教育，也能增強(qiáng)審美力、鑒賞力,更能提高他們運(yùn)用語言文字的能力。朗讀，可以讓靜止不動的詩變得鮮活起來，引領(lǐng)我們進(jìn)入一個(gè)充滿人文感情的意境中，感受到詩文內(nèi)在的美[1]。

首先，要讓學(xué)生大聲朗讀，“不求甚解”地讀，讀通，讀好，讀到朗朗上口；其次，抓住重點(diǎn)字、詞，讀準(zhǔn)字音，了解字義；最后，讓學(xué)生有感情地朗讀，讓其他學(xué)生用心去傾聽，體會出詩的真味。也可以另辟蹊徑，把讀詩的主動權(quán)交給學(xué)生，想怎么讀就怎么讀，尊重學(xué)生的個(gè)人意愿，這樣可以挖掘孩子們的創(chuàng)造力：一邊拍手一邊讀、一邊表演一邊讀，還可以把古詩當(dāng)歌曲唱出來……學(xué)生們完全投入到了朗讀之中，覺得讀古詩原來可以這樣好玩兒，這樣有趣！這樣的讀站在了學(xué)生的角度，尊重了學(xué)生對古詩的獨(dú)特的感受，有趣又有效！

二、查，了解背景

學(xué)詩詞僅僅停留在朗讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要注意結(jié)合詩詞創(chuàng)作的背景或作者的經(jīng)歷遭遇，每一首詩都是詩人思想感情的真實(shí)寫照，“詩如其人”的意思就是了解“其人”，也能從側(cè)面了解其詩。聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會背景和作者的生平、思想主張等加以研究，就能走近詩人，走進(jìn)古詩所想表達(dá)的詩境。

柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！倍潭痰亩畟€(gè)字，營造了一份孤獨(dú)、清冷的意境，這首詩的“詩心”是什么呢？其實(shí)，如果我們深入地了解詩人，了解詩人創(chuàng)作的背景，就會使我們受到不小的啟迪。詩人生活在“安史之亂”的中唐，此時(shí)他被貶為永州司馬，無權(quán)無勢，當(dāng)時(shí)的老百姓生活在水深火熱之中，而自己又無能為力，他心里非常難過，非常悲憤。但他毫不氣餒，毫不妥協(xié)、向黑暗勢力宣戰(zhàn)?！督愤@首詩就是在這個(gè)時(shí)候，是這種情況下寫的。教學(xué)時(shí)老師不失時(shí)機(jī)地出示作者的有關(guān)資料，讓學(xué)生搞清楚這首詩的寫作背景，無異于“推波助瀾”，能激起學(xué)生的心靈震蕩。這種感情在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生是有所體會的。

深刻的歷史文化背景使古詩變得厚重起來，老師在上課前讓學(xué)生通過查找資料了解詩人及其創(chuàng)作背景，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，另一方面也可以增長學(xué)生的歷史知識，更可以使教學(xué)增添生趣。

三、演，體會情感

古詩的魅力和生命力在于能夠穿越時(shí)間和空間的隧道，直達(dá)我心，觸動我們的靈魂，讓我們有人同此心，心同此理之嘆。但學(xué)生的知識積累和生活經(jīng)驗(yàn)都很有限，再加上古詩語言簡潔，語意含蓄，學(xué)生只見文字，不解其意，缺乏對詩人的情感體驗(yàn)，當(dāng)然就咀嚼不出作品的高妙，所以需要教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)生活情境，在師生共鳴中加深對詩詞的理解。這時(shí)，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)情境，引導(dǎo)他們走進(jìn)作者的心靈深處，去感受作者的思想情感[2]。

如《尋隱者不遇》有人物，有情節(jié)，內(nèi)容豐富多彩，這首詩的與眾不同是運(yùn)用問答體，教師在教學(xué)時(shí)，可在理解詞句意思之后，讓學(xué)生用表演的方式演一演，更要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，把古詩的三次問答變成多次問答，豐富古詩的內(nèi)容，讓“我”“童子”“隱者”三個(gè)人物之間的關(guān)系更加形象鮮明。《尋隱者不遇》的詩句感情表達(dá)有起有伏，最初的滿懷希望，接著失望，然后萌生一線希望，最后悵然若失，無可奈何，情感的變化也可以讓學(xué)生通過神態(tài)、肢體等表達(dá)出來。

有時(shí)采取演一演古詩內(nèi)容的方式，把文本由薄變厚，讓學(xué)生親身體驗(yàn)此情此景，學(xué)生的情感會豐富起來，自然學(xué)生的朗讀也就更到位，真正做到入情入境，這樣演一演，不但能幫助記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓課堂變得更有活力……

四、誦，積淀底蘊(yùn)

古人云：為文之道在于厚積而薄發(fā)。小學(xué)生只有背誦大量的古詩文，實(shí)現(xiàn)“量”的積累，才能對語言文字認(rèn)知理解、體會感悟與掌握運(yùn)用，才能充分地吸收古詩文的精髓，得到傳統(tǒng)文化的熏陶，從而豐富自己的語言，這也就是“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的道理。

古詩背誦的方法也有很多。詩句接龍法亦是游戲背詩方法之一種。先是男生讀詩的第一句,女生接第二句,這樣接完一遍之后,可以調(diào)換順序，讓女生讀第一句,男生接第二句……如此循環(huán)反復(fù)地背誦,可讓學(xué)生把一首詩的所有詩句讀熟記住；巧妙利用多媒體給小學(xué)生設(shè)置生動形象的場景，讓小學(xué)生通過直觀畫面來背誦，如可以根據(jù)古詩的內(nèi)容制作PPT，讓小學(xué)生根據(jù)畫面的描繪，背誦詩句，使抽象的古詩變得直觀生動……

五、串，培養(yǎng)詩趣

古詩在語文課本的占比越來越重，古詩的學(xué)習(xí)不僅僅停留在語文書上的幾首，我認(rèn)為古詩文教學(xué)中有必要進(jìn)行拓展延伸。

在古詩詞的學(xué)習(xí)中，有不少的古詩詞雖然作者不同，背景不同，但表達(dá)的主題卻是相同或相近的。就拿“送別”詩來說，有李白的《贈汪倫》、有王維的《送元二使安西》、有高適的《別董大》……如果教師在教學(xué)時(shí)能改變只教一首的模式，進(jìn)行必要的資源整合，把相同主題的詩放在一起，學(xué)生就能更好地理解詩表達(dá)的情感，也能讓學(xué)生更多地接受傳統(tǒng)文化的浸潤。

有些古詩雖然作者不同，但是題材相同，我們也可以把相同題材的古詩進(jìn)行整合。例如，在學(xué)習(xí)四年級的古詩《江雪》時(shí)，就可以巧妙地整合一個(gè)“垂釣系列”——王士禎的《題秋江獨(dú)釣圖》、胡令能的《小兒垂釣》、張志和的《漁歌子》都是這一系列，學(xué)習(xí)時(shí)找找相同與不同之處，既有利于在對比中深化理解，又對這些文人墨客的“垂釣”文化進(jìn)行了一次探索之旅，當(dāng)然，尤為重要的是增加了學(xué)生的古詩詞閱讀量。

結(jié)語

古典詩詞是我們中華民族五千年?duì)N爛文化的結(jié)晶，是我們的寶貴財(cái)富。老師們應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生對古詩文的學(xué)習(xí)興趣，從而扎實(shí)學(xué)生語文底蘊(yùn)、提高語文素養(yǎng)、也為傳承我國古代優(yōu)秀文化奠基。在古詩教學(xué)中我們廣大語文教師要采用科學(xué)有效的方法和策略，提高古詩文教學(xué)的有效性，讓我們的古詩教學(xué)充滿活力。

[1] 王海霞.小學(xué)語文的古詩教學(xué)策略探析[J].學(xué)周刊,2013,(18):117.

[2] 趙紹軍.小學(xué)語文新課程古詩教學(xué)的基本策略[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版),2007,(04):67-69.