?江蘇/曹新穎

(作者單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)啟智學(xué)校)

締造趣味數(shù)學(xué)，催放思維之花
——以《高矮》教學(xué)為例

?江蘇/曹新穎

“數(shù)學(xué)是思維的體操”，發(fā)展學(xué)生的思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，啟智學(xué)校的孩子思維水平往往低于同齡人，他們的思維存在著一定的障礙，為他們思維插上翅膀，助力他們飛躍思維的溝壑，實(shí)現(xiàn)思維的跨越式發(fā)展，是我的理想與追求。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力與老師，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是第一要?jiǎng)?wù)，只有對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，他們的思維之花才會(huì)綻放。筆者在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)中打造趣味課堂，以趣引思、以趣導(dǎo)思?，F(xiàn)以《高矮》教學(xué)為例，把自己締造趣味數(shù)學(xué)，催放學(xué)生思維之花的教學(xué)策略與諸位分享。

一、趣味情境中引發(fā)猜想

“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！滨r活生動(dòng)的材料方能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，撥動(dòng)學(xué)生思維之弦。要使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料扣人心弦、動(dòng)人心魄，創(chuàng)設(shè)趣味生動(dòng)的情境是最為有效的策略。筆者在教學(xué)中常常將數(shù)學(xué)問題潛藏于趣味情境之中，用新穎有趣的情境激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生猜想，自然流暢地導(dǎo)入教學(xué)。

愛因斯坦認(rèn)為：“若無某種大膽放肆的猜想，一般是不可能有知識(shí)的進(jìn)展的。”猜想是喚起學(xué)生思維的引擎，是推動(dòng)思維發(fā)展的催化劑。在教學(xué)《高矮》一課中，我通過如下情境導(dǎo)入課題：“今天有許多客人老師來到我們班和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，誰能夠自告奮勇地向客人老師介紹自己？”在小聰同學(xué)自我介紹后，我夸獎(jiǎng)他說：“你真勇敢，而且介紹得非常好，老師獎(jiǎng)勵(lì)你一朵大紅花，請你到前面來拿！”我邊表揚(yáng)邊故意把大紅花貼在黑板的高處?！罢埻瑢W(xué)們猜一猜，小聰能摘到大紅花嗎？”在小聰摘取大紅花之前我讓學(xué)生猜想。同學(xué)們看看黑板再看看小聰說：“他肯定摘不到！”“他為什么摘不到？”我繼續(xù)追問，“因?yàn)槔蠋煱汛蠹t花貼得太高了，小聰?shù)膫€(gè)子矮?！盇組的小敏同學(xué)說出猜想的依據(jù)，“小聰真的摘不到大紅花嗎？下面就請小聰?shù)角懊鎭碓囈辉?，看看同學(xué)們猜得對不對？”看到小聰伸長手臂還是夠不著，我摸著小聰?shù)念^說：“看來同學(xué)們猜對了，都怪老師不好，沒有考慮到小聰個(gè)子的高矮，把大紅花貼得太高，導(dǎo)致小聰摘不到?！蔽疫呎f邊摘下大紅花送到小聰?shù)氖种小！敖裉炀妥屛覀円黄饋碚J(rèn)識(shí)高矮吧！”我邊說邊板書了課題。

趣味情境讓數(shù)學(xué)由冰冷變得溫暖，從枯燥變得有趣，從遙不可及變?yōu)榭捎H可近。融問題于趣味情境之中，利于引發(fā)學(xué)生猜想，觸發(fā)探究欲望。

二、趣味活動(dòng)中引導(dǎo)探思

泰戈?duì)栒f過：“學(xué)習(xí)必須與實(shí)干相結(jié)合?！睌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須依托豐富的實(shí)踐活動(dòng)，用趣味感性的活動(dòng)導(dǎo)航思維，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷探究過程，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)材料的感知與體驗(yàn)，增進(jìn)對知識(shí)的領(lǐng)悟與建構(gòu)。

學(xué)生都以直觀動(dòng)作思維為主導(dǎo)，直觀形象的操作感知是訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效方式。我們在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)要凸顯趣味性、直觀性與操作性，能激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)投入到操作活動(dòng)當(dāng)中。例如，在教學(xué)《高矮》一課中，我組織學(xué)生開展了豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)。我在把大紅花交到小聰手里后，把小聰摟在懷里說：“同學(xué)們說說老師為什么能夠摘到大紅花？”“因?yàn)槔蠋焸€(gè)子高?！盉組的小米同學(xué)回答說，“現(xiàn)在老師和小聰比誰高？”我又和小聰背靠背站立，讓學(xué)生目測觀察，比較、判斷高矮。在師生比完高矮后，我又拿出一朵小紅花放在小聰?shù)牧硪恢皇种?，請同學(xué)們對大小紅花比高矮。接著，我給每個(gè)小組學(xué)生提供了一個(gè)“百寶箱”，讓他們進(jìn)行“限時(shí)搭高比賽”，學(xué)生從百寶箱中取出各種形狀的積木，小組內(nèi)相互配合，與其他小組展開激烈的比賽，有趣的活動(dòng)不僅給了學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，還促使他們開動(dòng)腦筋想方設(shè)法搭得更高。

我們還可以把數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化，用游戲活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)，在樂中思。游戲是兒童摯愛的一種趣味十足的活動(dòng)，游戲化活動(dòng)能使數(shù)學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，寓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)于游戲之中，學(xué)生定會(huì)踴躍參加、活躍思維，數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)將會(huì)更加輕松有效。

三、趣味練習(xí)中引領(lǐng)同化

孔子說過：“溫故而知新。”知識(shí)的獲得需要一種溫習(xí)鞏固的過程，而練習(xí)是提供新舊知識(shí)聯(lián)系、促進(jìn)知識(shí)同化的重要途徑，學(xué)生必須通過豐富的練習(xí)才能將新學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化并融入原有知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的增長。

特殊教育數(shù)學(xué)練習(xí)要彰顯趣味性，力求內(nèi)容新穎、形式多樣，以激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生思維參與度。我在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重練習(xí)的趣味化，用趣味練習(xí)催生學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生同化知識(shí)。例如，在教學(xué)《高矮》一課中，我設(shè)計(jì)了如下練習(xí)：1、同桌比高矮；2、看圖判斷高矮；3、畫高矮；4、三人比高矮；5、高矮變變變。學(xué)生通過比高矮、畫高矮、變高矮等有趣的練習(xí)，經(jīng)歷了觀察、判斷、繪畫、操作，實(shí)現(xiàn)了新舊知識(shí)的對接，對高矮有了更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解，提高了學(xué)生比較、判斷能力。我在練習(xí)中逐步加大思維難度，從兩件物體比高矮到三樣物體比高矮，增強(qiáng)了思維坡度，推動(dòng)學(xué)生思維能力的進(jìn)一步提升。

趣味性練習(xí)為學(xué)生提供了實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)，點(diǎn)燃他們的思維火花，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的消化鞏固與拓展提升，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)思維的有效發(fā)展。

北宋教育家張載說過：“人若志趣不遠(yuǎn)，心不在焉，雖學(xué)無成?！弊屛覀冊跀?shù)學(xué)教學(xué)中以“趣”貫穿始終，把數(shù)學(xué)變得生動(dòng)有趣，用趣味數(shù)學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。

(作者單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)啟智學(xué)校)