?江西/彭 紅

芻議語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的有效生成

?江西/彭 紅

教學(xué)目標(biāo)指的是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施方向和預(yù)期效果，是一切教學(xué)活動(dòng)的起始和歸宿。如何讓教學(xué)目標(biāo)在語(yǔ)文課堂中有效生成，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程在不脫離預(yù)設(shè)教學(xué)方向的前提下，課堂變得更生動(dòng)、靈活，學(xué)生又能掌握應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)和技能，本文對(duì)此作出了簡(jiǎn)單的研究，并提出自己的想法與建議。

語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；有效生成

一、引言

教學(xué)活動(dòng)是計(jì)劃性、組織性和目的性很強(qiáng)的一項(xiàng)活動(dòng)，教師在正式開(kāi)始課堂教學(xué)之前，都會(huì)熟讀教材文本，并對(duì)其加以研究和深入解讀，然后根據(jù)教材的內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)，再依此構(gòu)思大致的教學(xué)思路、寫(xiě)出具體的教學(xué)設(shè)計(jì)、規(guī)劃整個(gè)教學(xué)進(jìn)程，以期達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所預(yù)期的效果。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于重、難點(diǎn)問(wèn)會(huì)作出各種各樣的反應(yīng)，存在很大的不確定性。那么，就看教師如何把控課堂、引導(dǎo)學(xué)生的思維，使教學(xué)目標(biāo)有效生成，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的有效生成

語(yǔ)文是一門(mén)帶有濃厚人文氣息的學(xué)科，語(yǔ)文課堂教學(xué)一個(gè)很重要的目的就是培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文方面的踐行能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。那么如何將語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)在課堂中有效生成呢？下面列出幾點(diǎn)以供參考。

(一)了解學(xué)生的知識(shí)水平，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo) 從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，到教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展，再到教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，教師要充分考慮到學(xué)生所處的知識(shí)和能力的水平層次，這很大程度上關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否順利落實(shí)、能落實(shí)到何種程度。若目標(biāo)過(guò)高，超出了學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和能力，學(xué)生并不能很好地跟上教學(xué)節(jié)奏，那么整個(gè)教學(xué)過(guò)程就會(huì)顯得很盲目、很牽強(qiáng)，從而教學(xué)目標(biāo)就得不到有效生成；而目標(biāo)太低的話(huà)，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生們?cè)缫咽熘?、淺顯的東西，這樣的教學(xué)就無(wú)任何意義可言。比如在學(xué)習(xí)《神奇的絲瓜》這篇文章時(shí)，如果教師要求學(xué)生聯(lián)系作者的生平遭遇談感想、談啟發(fā)，那么結(jié)果會(huì)很不如人意。因?yàn)樽髡呒玖w林對(duì)初中生來(lái)說(shuō)太陌生，更別說(shuō)他的學(xué)術(shù)觀(guān)和人生觀(guān)也不是他們這個(gè)年齡階段所能理解的，所以，這堂課難保不會(huì)變成灌輸式課堂，學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力根本得不到有效提升。因此，我們一定要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定合適的教學(xué)目標(biāo)，使每一堂語(yǔ)文課都有實(shí)際意義，而不是教師的單口相聲表演。

(二)教師需進(jìn)行自我提升，使駕馭課堂的能力得到提高 所謂教學(xué)，就是教師教、學(xué)生學(xué)，教學(xué)活動(dòng)即師生之間的互動(dòng)活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處于主體地位是毋庸置疑的，而教師則是很關(guān)鍵的教學(xué)主導(dǎo)者，其正確的教學(xué)引導(dǎo)行為是順利開(kāi)展教學(xué)、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的重要因素，所以，教師應(yīng)該在知識(shí)的學(xué)習(xí)、文本的解讀、語(yǔ)言的鍛煉、組織能力的培養(yǎng)等方面加以學(xué)習(xí)，全面提升自身素養(yǎng)、提高教學(xué)能力、輕松駕馭教學(xué)課堂，使得整個(gè)課堂在不偏離預(yù)設(shè)方向的同時(shí)又能有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。此外，課堂上講究的是互動(dòng)，師生間也會(huì)不斷出現(xiàn)思想的交流與碰撞，這時(shí)，教師要善于捕捉、歸納期間產(chǎn)生的知識(shí)火花和涌現(xiàn)的各種意想之外的信息，并將之轉(zhuǎn)化為利于教學(xué)開(kāi)展的輔助工具，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

(三)創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造輕松民主的課堂氛圍 在課堂上，學(xué)生的思維是開(kāi)放的、跳躍的、發(fā)散的，因此課堂也就變成了帶有不確定因素的復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)變化，而教師在課前所做的預(yù)備活動(dòng)不可能考慮到所有可能出現(xiàn)的情況。這時(shí)，與其花大量的時(shí)間、精力去思索設(shè)計(jì)永遠(yuǎn)無(wú)法窮盡的課堂變化，還不如順應(yīng)課堂自然地發(fā)展、隨機(jī)應(yīng)變，只在其中稍加引導(dǎo)與調(diào)整，有效組織教學(xué)，這樣不僅能使課堂不顯得死板，又能激發(fā)學(xué)生的思維，從而發(fā)掘?qū)W生的潛能。比如，學(xué)生在課堂上的反應(yīng)帶有局限性或者出現(xiàn)錯(cuò)誤又或者偏離了預(yù)設(shè)軌道時(shí)，教師不應(yīng)急于引導(dǎo)或者立即否決、一棍打死，可以嘗試著對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)持積極肯定態(tài)度，順著學(xué)生的思路，鼓勵(lì)其繼續(xù)往下思考，并加以引導(dǎo)和提示，說(shuō)不定就能收到意想不到的效果。這樣不僅能使學(xué)生的積極性得到保護(hù)，也讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)了思考，掌握正確解決問(wèn)題的方法。同時(shí)，這樣做還能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使課堂不再是單一的老師問(wèn)——學(xué)生答——老師總結(jié)的形式，而是形成一種一起探討、相互學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，使教學(xué)目標(biāo)在寬松的氛圍下無(wú)形地得到有效生成，豈不妙哉！

三、結(jié)束語(yǔ)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用?！彼?，語(yǔ)文教學(xué)的重要性就不言而喻了。它不僅能教會(huì)學(xué)生利用語(yǔ)文解決出現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中的各種問(wèn)題，還能豐富學(xué)生的情感感知、陶冶學(xué)生的情操、提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，為國(guó)家培育出德才兼?zhèn)涞挠杏萌瞬?，幫助語(yǔ)文教師完成其光榮使命。

此外，不僅語(yǔ)文教學(xué)非常重要，其他各學(xué)科的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶銐蛑匾暋Ｕn堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育、培育人才的重要手段，各學(xué)科包括音、體、美、勞都應(yīng)得到同樣的重視，教師也應(yīng)多鉆研自身所教的學(xué)科，致力于教學(xué)和培養(yǎng)可塑之才，努力為國(guó)家的教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量！

[1]宋天峰.科學(xué)預(yù)設(shè)有效生成，創(chuàng)建語(yǔ)文高效課堂[J].文教資料，2013(26)：26，28.

[2]周波.新課改中生成的誤區(qū)與有效生成的原則[J].教育科學(xué)論壇，2010(12)：16-19.

[3]王志暉.大膽預(yù)設(shè)，有效生成——淺談高中語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與生成[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2013(20)：163-164.

江西省宜春市化成小學(xué))