張繼芳

蘇教版教材以主題為單元進行編排設(shè)置，因此，教師可以將單元內(nèi)的幾篇課文看作一個整體進行整合教學(xué)，以期提升學(xué)生的閱讀能力?，F(xiàn)以蘇教版四年級下冊第七單元的三篇課文為例，我談?wù)勛约涸陂喿x教學(xué)中緊扣文本言語形式展開教學(xué)的一些做法。

一、注重實際，從習(xí)作中確定內(nèi)容，關(guān)注文本的外貌描寫

《愛因斯坦和小女孩》一文主要描述了著名科學(xué)家愛因斯坦與一個普通小女孩之間的故事，刻畫了愛因斯坦對科學(xué)事業(yè)的無比熱愛和平易近人的謙遜美德。本文獨到的語言形式主要體現(xiàn)在第2自然段中對愛因斯坦的人物描寫上，文本中人物外貌描寫只用寥寥數(shù)語，就做到了形神兼?zhèn)?。細讀這篇課文中描寫人物外貌的語言，我們就能很快感知到人物的外貌特點：深邃的目光、蓬亂的頭發(fā)、睿智的胡子，將一個既學(xué)識淵博又憨態(tài)可掬的科學(xué)家形象展示出來。

為什么要將第2自然段作為重點內(nèi)容進行教學(xué)呢？原因就在于很多學(xué)生在習(xí)作中描寫人物外貌時，常常是“東一榔頭西一棒子”，言語邏輯混亂不堪，無法凸顯人物的外貌特征。細致分析學(xué)生習(xí)作中對人物進行外貌的描寫，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言要么是千人一面，套路性地描寫外貌；要么就是張冠李戴，完全無視人物的內(nèi)在特點，細節(jié)描寫似乎適用于每個不同的人。因此，教師可以緊扣這一段外貌描寫，引領(lǐng)學(xué)生在細致觀察、深入思考中感知作者外貌描寫的方法。筆者以四種方式展開教學(xué)：（1）借助多媒體課件，出示一幅關(guān)于愛因斯坦的漫畫頭像，借助形象直觀的畫面，讓學(xué)生形成對愛因斯坦的感性體驗，引領(lǐng)學(xué)生運用自己的語言嘗試描述眼前所看到的愛因斯坦。（2）在學(xué)生以感性的視角關(guān)注人物頭像之后，教師及時出示課文中描寫愛因斯坦外貌的語言，并邀請一位學(xué)生朗讀，要求其他學(xué)生閉上眼睛想象愛因斯坦的樣子。（3）引導(dǎo)學(xué)生將自己描述的語言與課文中的語句進行對比辨析，使學(xué)生清晰而明確地感受到作者表達技法的精妙和語言運用的簡練。（4）為學(xué)生播放漫畫繪制過程的視頻，讓學(xué)生在深入細致的語言描寫中體悟漫畫的特點，甚至以夸大人物外貌特征的創(chuàng)作方法進行速寫，讓他們從感性層面理解緊扣特征進行外貌描寫的方法，接著則出示了學(xué)生較為熟悉的姚明、趙本山等人物的漫畫頭像，引領(lǐng)學(xué)生在深入觀察中進行語言描述，從而為當(dāng)堂練筆奠定堅實的基礎(chǔ)。

在這樣的教學(xué)中，在學(xué)生深入感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師借助教材之外的資源信息，引領(lǐng)學(xué)生在類比與整合的過程中學(xué)會描寫外貌的方法，為學(xué)生認(rèn)知素養(yǎng)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、聯(lián)系對比，從文本中開掘資源，關(guān)注文本的懸念設(shè)置

《宋慶齡故居的樟樹》一文采用了借物喻人的手法，通過對樟樹的外形和香味等的描寫，讓學(xué)生領(lǐng)悟樟樹的象征意義，從而感受宋慶齡的優(yōu)秀品質(zhì)。文章在開篇就直接告知讀者“上海宋慶齡故居的庭院里有兩棵樹”，但對這兩棵樹的具體狀態(tài)，甚至連樹名都只字未提，之后再描述宋慶齡的內(nèi)在感受：“我舍不得這兩棵樹?！敝链?，讀者必然疑惑究竟是怎樣的樹，讓宋慶齡如此放不下。接下來作者鄭重其事地介紹這是兩棵樟樹。如此構(gòu)思，引人入勝，作者的匠心獨運得以凸顯，這兩棵樟樹的地位在學(xué)生的心中也一下子神圣了許多。

正所謂“文似看山不喜平”。學(xué)生在現(xiàn)實生活中是活潑可愛的，他們的寫作表達卻經(jīng)常是平鋪直敘，將一個原本跌宕起伏的故事描寫得波瀾不驚，讓讀者索然無趣。因此，從學(xué)生的習(xí)作實際和認(rèn)知需要出發(fā)，這種懸念式的創(chuàng)作手法值得學(xué)生學(xué)習(xí)。筆者就緊扣這一寫作手法，設(shè)置了如下的教學(xué)板塊：（1）將課文第1～3自然段的內(nèi)容進行了這樣的改寫：上海宋慶齡故居的庭院里有兩棵樟樹。有一次，周恩來同志覺得那房子小了一點，就勸宋慶齡同志搬個家。她不肯，并說道：“我舍不得這兩棵樟樹。”引導(dǎo)學(xué)生與教材中的原文進行對比，找出與原文不一樣的內(nèi)容。（2）緊扣兩段文字，進行深入類比辨析，對比感受原文在寫法上的精妙之處。（3）作者提供話題：新學(xué)期，我們班轉(zhuǎn)來一名新同學(xué)；今天放學(xué)回家，外出打工的爸爸居然回家了；新房子裝修好了，我在媽媽的帶領(lǐng)下第一次走進我們的新房子……讓學(xué)生任意選擇一種情境進行寫作，但要模仿課文中的寫法，以設(shè)置懸念的方式激發(fā)讀者的閱讀興趣。

這樣的教學(xué)，由閱讀到對比、由對比到辨析、再由辨析到實踐練筆，充分發(fā)揮了教材文本言語形式和作者寫作策略的示范作用，將閱讀教學(xué)向“語用”理念又邁進了堅實的一步，從而真正促進了學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

三、轉(zhuǎn)變視角，從常規(guī)中辟蹊徑，關(guān)注文本表達的順序

《黃河的主人》一文是以細膩的筆觸依次描寫了波瀾壯闊的黃河和駕馭羊皮筏子的艄公，從黃河的洶涌澎湃、羊皮筏子的輕巧窄小、游客的沉著冷靜等多個側(cè)面，展現(xiàn)了艄公高超的技藝，凸顯了其黃河主人的地位。

一直以來，在這篇課文的教學(xué)中，教師都會將“側(cè)面襯托”這一寫法作為課堂教學(xué)的核心。顯然，這樣的認(rèn)知并沒有錯誤，黃河主人——艄公的技藝不凡，的確是用襯托的寫法凸顯出來的。但是這篇課文還蘊藏著另一種值得探究與借鑒的寫作方法，即由遠及近這一描寫順序的精妙。讓我們先來看看課文中的幾個自然段：

“像突然感受到一股強磁力似的……就能把它整個兒吞沒。

再定睛一瞧，啊……就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。

這就是黃河上的羊皮筏子！”

作者觀察的視角就像是轉(zhuǎn)換攝像鏡頭一般，先是廣角鏡頭的整體再現(xiàn)，然后逐步拉近，當(dāng)神秘的面紗被完全揭示之后，再給讀者以身臨其境和恍然大悟之感，給讀者自然留下了深刻的印象。教學(xué)中，教師可以借助文本的幾個段落引領(lǐng)學(xué)生深入感悟這一寫法所形成的表達效果，讓學(xué)生形成良好的觀察習(xí)慣，歷練他們對客觀事物的描寫能力。筆者設(shè)置了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）播放視頻和圖片，讓學(xué)生對黃河以及羊皮筏子形成初步的感性認(rèn)識，然后通過配樂的方式讓學(xué)生誦讀這三段文字，并閉上眼睛聆聽，想象畫面。（2）緊扣課文中“從岸上遠遠望去”“再定睛一瞧”等重點詞語，引領(lǐng)學(xué)生提煉出作者“由遠及近”“先粗略地看，再仔細地瞧”的寫作手法。（3）指導(dǎo)學(xué)生個性化地朗讀語段中“一、二、三、四、五、六”等數(shù)字，體悟作者在一邊數(shù)一邊不可思議的驚訝狀態(tài)。（4）引領(lǐng)學(xué)生緊扣作者的寫作順序以及黃河、羊皮筏子、乘客出場的先后順序，明晰作者創(chuàng)作的匠心獨運。（5）最后，教師引出練筆話題：在火車站送別打工的爸爸時，對車站環(huán)境的描寫；春天到了，對小區(qū)里花園的景色描寫；下雪了，被雪覆蓋下的校園是一個怎樣的面貌？讓學(xué)生從這些話題中任意選擇一個展開細致描寫，且關(guān)注表達順序。

在這一案例中，教師除了關(guān)注大家都習(xí)以為常的寫作方法之外，還緊扣文本表達的內(nèi)在特點，將關(guān)注的視角聚焦于隱藏在文本中的表達策略上，讓學(xué)生在深入感知與實踐練筆的雙重作用下，提升自己對文本言語形式的洞察力和言語實踐的表達力。

語文教學(xué)只有真正地關(guān)注文本的言語形式，將學(xué)生的關(guān)注力充分聚焦于作者蘊藏在文本中的寫作策略上，才能確保教學(xué)行走在正確的軌道上，從而真正提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。