張日品

葉圣陶先生曾說：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！比~老精辟地闡述了精讀與略讀的關系，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們有著各自不同的作用。但就目前來看，略讀教學忽略了對引領學生進行閱讀與習作的作用，因此有必要對略讀教學進行重新審視和構建。

一、目標重審

葉圣陶先生說：“語文教材只是個例子?！彼越處煈鶕唧w文本進行目標重審，以提高學生的素養(yǎng)。如《桂花雨》是一篇略讀文，原來的教學目標是:（1）有感情地朗讀課文。（2）理解課文內容，分清主次。（3）想象課文描寫的情景，體會作者的思想感情。重審后的目標為：（1）通過品詞、朗讀、拓寫等方式理解文中含義深刻的句子。（2）體會作者在文中表達的濃濃的思鄉(xiāng)之情，并把這種感受用朗讀、練筆的外化方式展現出來。

重審后的目標增加了文本與實際生活的聯系，突出了文本的含義。教師應引領學生通過切磋、琢磨、咀嚼文字，品悟出文字背后的意蘊和情味，感悟文本深處作者的情感。

二、目標重整

在以往的略讀教學中，教師往往只針對一篇略讀課文進行教學，教學目標也只是針對一篇課文而制訂，這樣導致教學效率低下。因此，筆者對略讀課文的教學目標進行了重構。

1.構建“1+N”閱讀群

2011年版《語文課程標準》明確指出：“九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”筆者充分利用略讀課文的特點，采用以“1”帶“N”的方式組建閱讀群。“1”指的是教材中的課文，“N”指的是以此帶出的若干篇類似的文章或書籍。這樣，學生的課外閱讀就有了完整的體系，既照顧到廣度，又關注到深度，使學生的課外知識呈現多樣化。

（1）“1+N”閱讀群數書目舉隅

如課文《母雞》是描寫動物的文章,我為學生拓展的書目有《沈石溪動物小說》《消失的野犬》《麻雀》《雁王》和《老鼠島的故事》；課文《卡羅納》的主題是友情，我為學生拓展的書目有《一群光頭的孩子》《閣樓上的科學家》和《感恩友情》；課文《文成公主進藏》是一篇民間故事，我為學生拓展的書目有《漁夫的故事》《西湖民間故事》《白蛇傳》《孟姜女》《梁山伯與祝英臺》和《獵人海力布》；課文《我的“長生果”》是關于書的故事，我拓展的書目有《城南舊事》《寄小讀者》和《老人與?！?；課文《慈母情深》的主題是母愛，我拓展的書目有《剝豆》《媽媽為什么會打你》《心田上的百合花》和《感恩母愛》。

（2）“1+N”閱讀群方法保障

在閱讀中，我讓學生根據閱讀材料自主選擇精讀還是“不求甚解”，培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的閱讀習慣。在書上進行批注：圈圈、點點、畫畫，指導學生做好摘錄，寫好感受。另外，讓愛讀書的學生掌握一些記筆記的方法也很有必要。如：采蜜摘記、體會分享式、個性書簽、拾貝剪報等。

2.構建“1+1”練筆群

2011年版《語文課程標準》明確指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”以讀促寫，這是一種省時省力又高效的提高習作能力的方法，因此教師要努力創(chuàng)造讀寫一體的課堂教學。如教學《祖父的園子》一課時讓學生進行排比句的練筆；教學《景陽岡》一課時讓學生進行“寫人物動作”的練筆等。

3.構建“1+X”積累群

較多的語言積累可以幫助學生更深刻地理解文本內容，更好地感悟文本思想，更快地達成學習目標。許多略讀課文語言優(yōu)美，可以成為學生積累的內容。

在略讀課文教學中，教師應以“優(yōu)化”為原則，恰當取舍，以“1”為原點，構建“1+N”閱讀群，構建“1+1”練筆群，構建“1+×”積累群，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的習作能力。