林振輝

教學的重要目的在于提高學生的閱讀素養(yǎng)，讓他們學會獨立自主地閱讀，理解文章所表達的內(nèi)涵主旨，學會自主分析文章、理解文章，從而達到提升閱讀水平的目的。施行新課改之后，教材加重了閱讀內(nèi)容的比例，這不僅反映出教育部門對閱讀的重視，更加表現(xiàn)了整個教育環(huán)境和教育理念的轉(zhuǎn)變。作為教師，應(yīng)在快節(jié)奏中堅守住教學的原則和底線，帶領(lǐng)學生靜下心來，沉浸于書的海洋之中，使學生的心靈得到凈化，讓他們的閱讀水平得到提升。

一、情境展現(xiàn)，提升閱讀能力

提升兒童閱讀素養(yǎng)，需要他們靜下心來用心品讀文章。2011年版《語文課程標準》明確指出：“小學課外閱讀總量應(yīng)在145萬字以上?！边@樣的閱讀量讓沒有閱讀習慣的學生感覺遙不可及。所以，作為教師，應(yīng)注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并保持對文本閱讀的熱情，從而為終身閱讀習慣的培養(yǎng)奠基。

培養(yǎng)兒童閱讀素養(yǎng)首先應(yīng)激發(fā)他們的閱讀期望，如果學生對閱讀本身沒有興趣，也就沒有動力，可想而知，課堂氛圍將會變得沉悶，教學效率也就無從提高。學生生性好動，好奇心特別強，他們的認知主要來源于生活中的圖像、聲音以及富有個性的動態(tài)場景。而教材中的文字無法與學生的興趣產(chǎn)生共鳴，故而他們在進行閱讀時，不能饒有趣味地細細品讀，更無法理解文章的深層內(nèi)涵。因此，教師可以將文本中的文字轉(zhuǎn)化成直觀的情境體驗，讓學生身臨其境，從而激活他們的閱讀熱情，達到深入理解文本的目的。

《草船借箭》一課選自《三國演義》，采用敘事、對話的手法來描寫故事情節(jié)，缺少細致入微的神態(tài)、細節(jié)描寫，學生很難從中體會到故事的趣味所在。教學伊始，筆者并沒有帶領(lǐng)學生分析課文，而是播放了《三國演義·草船借箭》這一故事的視頻。首先，視頻中的畫面、音頻對話相對于課本中的文字，更能吸引學生的目光；其次，視頻中的故事情節(jié)有旁白和字幕描述，諸葛亮、周瑜、魯肅等人的言語也都有字幕展示，與文中的文字大致相同，學生較容易理解故事的脈絡(luò)；最后，視頻中的場景畫面、演員的神態(tài)表現(xiàn)可以更形象地彌補文字的不足，尤其將諸葛亮的老練、魯肅的焦慮更是展現(xiàn)得淋漓盡致。

學生在看完視頻后，對故事情節(jié)有了一定的了解，再回過頭來閱讀課文，就會興致勃勃。筆者在教學時，將視頻畫面與課文文字相結(jié)合，以輔助學生理解課文中的人物性格，從而理解文字描述中的精妙之處，課堂效率得到了提升。

二、聚焦體驗，提升閱讀能力

我國著名的教育家、革命家徐特立提出：“不動筆墨不讀書?！遍喿x本身就是一種讓心靈得到升華的過程?？v然有了一定的閱讀量，如果不能理解文字的含義、不能體會角色的情感，那閱讀將會變得毫無意義。

鑒于此，筆者在教學時就要求學生，不論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，都要作批注或?qū)懽x書筆記，將自己覺得有趣味、有意義的詞句進行摘錄或者標注，對閱讀時產(chǎn)生的思想感悟進行及時記錄，遇到自己感興趣的文章也可以寫讀后感或者進行續(xù)寫……這樣做，一是因為讀書是一件非常嚴肅的事情，需要認真對待；二是作批注有助于學生進行思維發(fā)散，鍛煉他們的思維能力；三是寫讀書筆記會提升閱讀的價值，閱讀體驗也不會轉(zhuǎn)瞬即逝。

《窮人》一文是俄國著名作家列夫·托爾斯泰所著，通過對漁夫、妻子桑娜等人物情節(jié)的描寫，展現(xiàn)了這對夫妻美好的性格品質(zhì)，也從側(cè)面反映出生活在沙俄時代底層人民的悲慘。列夫·托爾斯泰寫的本篇文章中，有大量的動作、語言、外貌、心理等描寫，把人物性格特點展現(xiàn)得細致入微。在進行本篇文章的學習時，學生更應(yīng)該做好批注，更好地把握作者的措辭用意，理解角色的內(nèi)心情感。

作者在描寫兩個小孩時，用到了“蜷縮”這個詞。筆者在教學時引導學生從自身生活體驗角度去理解“蜷縮”的意思，讓學生明白作者在這里使用“蜷縮”的用意。

師：“蜷縮”的意思就是身體彎曲著縮在一起。同學們，你們平時有沒有身體蜷縮的情況？

生：有，在冬天睡覺的時候，剛進被窩時，身體就是蜷縮的，因為被窩太冷了。

師：你們看，冬天在家里，有被子蓋著還覺得冷，課文中的兩個小孩，只蓋著舊衣服，你們想象一下這兩個小孩該有多冷??！

（生1批注：蜷縮，表示很冷，身體忍不住地縮在一起。）

（生2批注：冬天這么冷，他們竟然沒有過冬的衣物，真的很可憐。如果自己的生活變成那樣，不知道會不會挺過來。）

有了批注的過程，閱讀才是真正的精讀，學生才能與文章產(chǎn)生共鳴，而這對于學生遠離浮躁、精心閱讀有很大的幫助。

三、感悟情感，提升閱讀能力

如今，各種圖書、文章涌現(xiàn)于世面，兒童閱讀的內(nèi)容并不缺乏，缺乏的是他們對文章的深刻感悟。要做到深刻感悟，就需要在閱讀時精心品讀、深入思考。閱讀，最重要的一個方面就是從書中獲得情感體驗，使自己的心靈得到升華，而這個的過程正是提升閱讀品質(zhì)的重要步驟。

《懷念母親》一文描寫的是季羨林先生在國外時期，對親生母親和祖國的懷念之情。學生平日里大部分時間都呆在父母身邊，沒有背井離鄉(xiāng)的感受。要理解本篇課文，就要使他們在情感上有所感悟，才能真正理解作者當時的內(nèi)心感受。

筆者在第一課時，簡單地帶領(lǐng)學生通讀全文，在概括文章大意后，并沒有進行深入的分析，而是布置了以下任務(wù)：回去與自己的父母共同完成一件事，并寫一篇習作《我的父（母）親》。在第二課時，筆者請幾位學生上臺朗讀自己的習作。有的學生讀道：“我平時都是乖乖女，父母從未打罵過我，也從未讓我做過家務(wù)，昨天我與媽媽一起洗了碗，不僅洗不干凈，而且還打碎了一個，真的覺得很愧疚……”有的學生讀道：“我老家是外地的，父母每天早出晚歸在外打工，爸爸都很久沒買過新衣服了，家里條件不好，父母那么辛苦供我上學，自己學習成績卻不好，真的覺得很對不起父母……”更有的學生在讀自己的習作時，竟然流出了淚水。

這樣的情感體驗，不僅在日常的生活中能夠幫助學生理解父母的苦心，也有助于學生理解《懷念母親》這篇課文的內(nèi)涵。最重要的是，學生在心靈上經(jīng)受了一次情感頓悟，得到了心靈洗禮，明白了一些道理，我想這不論是對于學生日后的生活，還是在理解文章上，亦或是人格品質(zhì)的提升上都是極為重要的。

提升學生閱讀素養(yǎng)，應(yīng)從他們的實際情況出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征和思維特點，以文本為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀理解能力。只有在長期的閱讀中，學生才能打下堅實的閱讀基礎(chǔ)，在潛移默化中提升自己的閱讀能力。