張燕玲

語文能力，簡單說就是聽說讀寫的能力。想要學(xué)好語文，首先要學(xué)會(huì)傾聽。根據(jù)課標(biāo)要求，培養(yǎng)低年級學(xué)生的傾聽能力應(yīng)是課堂教學(xué)的重中之重。

教育家卡耐基說：“做個(gè)聽眾往往比做一個(gè)演講者更重要。專心聽他人講話，是我們給予他的最大尊重、呵護(hù)和贊美?！弊鳛榻處煟獌A聽每個(gè)學(xué)生的課堂發(fā)言，也要傾聽他們的心聲，這樣才能拉近與學(xué)生的距離。當(dāng)然，教師也要培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)主動(dòng)的傾聽者。只有聽才會(huì)有更多的信息來源，只有聽才會(huì)引起真正的思考與共鳴，也只有聽才能讓學(xué)生更主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。聽的課堂，是真正互動(dòng)的課堂；聽的課堂，是充滿活力的課堂。

就低年級學(xué)生而言，他們在傾聽方面有著共同的特點(diǎn)：聽話比較粗略，分辨理解力不強(qiáng)。七八歲的他們，喜聽好說，求知欲和表現(xiàn)欲都強(qiáng)，但他們傾聽時(shí)，往往注意力不集中，只能聽大概，也由于理解力有限，不能聽清全部意思，只求大概，更不會(huì)懂“言外之意”。那么，如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的傾聽能力呢？筆者從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，做了如下思考：

一、游戲激興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生因?yàn)橛信d趣，才有交流的動(dòng)機(jī)，思維才會(huì)活躍。學(xué)生都很喜歡游戲，所以，讓學(xué)生在游戲中對傾聽產(chǎn)生興趣，能培養(yǎng)學(xué)生愛聽會(huì)聽的習(xí)慣。

一年級教材中有這樣一個(gè)口語交際話題——“悄悄告訴你”。這是培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣的好素材。本次教學(xué)旨在讓學(xué)生運(yùn)用合作游戲的方法，感受傳話游戲帶來的樂趣，同時(shí)在游戲中學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)表達(dá)，并提高自己的專注力。我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：（1）揭題導(dǎo)入，理解悄悄話；（2）師生互傳，感受悄悄話；（3）小組練習(xí)，試傳悄悄話；（4）創(chuàng)設(shè)情境，練習(xí)傳話；（5）總結(jié)延伸，學(xué)會(huì)傾聽。五個(gè)步驟，循序漸進(jìn)，層層深入，讓學(xué)生在玩中學(xué)、玩中悟。為了提高學(xué)生的傾聽效率，順應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我在傳話中選擇的話題也有所傾向，做到形象性、簡易性相結(jié)合。

比如，在第一次師生傳話中，我說：“你的坐姿真端正！”句子短小，又是學(xué)生日常能聽到的完整的句子，學(xué)生要理解不難，但是要傳得完全準(zhǔn)確，便需要認(rèn)真傾聽。

口語交際需要有一定的情境，沒有具體情境，學(xué)生很難承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)。所以，課堂上我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：隔壁的楊芳想請你們幫個(gè)忙，聽錄音：“唉，我昨天和好朋友張瑞吵架了，我真想趕緊跟他和好，可是當(dāng)面道歉我又有點(diǎn)害羞。同學(xué)們，你們能幫幫我嗎？幫我傳一句悄悄話給他，謝謝你們了！傳話內(nèi)容：昨天我不是故意發(fā)脾氣的，對不起！”學(xué)生都很樂于助人，情境中的主人公又和學(xué)生是同齡人，當(dāng)他們聽到需要幫忙時(shí)，都立刻豎起耳朵傾聽，都想完成傳送任務(wù)。該句子對一年級的學(xué)生來說有點(diǎn)長，但是只要認(rèn)真聽，用心記，完成起來沒有難度。實(shí)踐也證明，具體的情境，更容易撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。

這堂課的效果很好，學(xué)生玩得愉快，聽得輕松。時(shí)常開展這樣的口語交際，學(xué)生會(huì)在不知不覺中養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。

二、故事練思維

低年級學(xué)生以形象思維為主，邏輯思維能力還比較薄弱，他們?nèi)菀赘兄氖且粋€(gè)個(gè)具體的形象，有連貫的情節(jié)對于他們來說易于記憶，單一的、缺乏內(nèi)在聯(lián)系的材料對于他們而言不易記憶。短小精彩的故事，既有情節(jié)，又塑造出了鮮活的形象，一年級的學(xué)生很感興趣。他們每每聽故事，總能安安靜靜，小眼發(fā)亮。所以，利用故事來培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣，提升他們的思維能力是不錯(cuò)的方法。

例如，筆者給學(xué)生講《羊媽媽收菜》的小故事：

羊媽媽帶著小羊到菜園去收菜。

他們走到蘿卜地里。羊媽媽拔了一個(gè)蘿卜。小羊要吃蘿卜葉子。羊媽媽說：“蘿卜的根最好吃。”

他們走到白菜地里，羊媽媽拔了一顆小白菜。小羊要吃白菜的根。羊媽媽說：“白菜的葉子才好吃呢！”

他們走到西紅柿地里。小羊要吃西紅柿的葉子。羊媽媽說：“要吃西紅柿的果實(shí)呀！”

講故事前，筆者先給學(xué)生提出傾聽的要求：（1）傾聽時(shí)要注意看著老師，這是對老師的尊重；（2）聽的過程中，要集中注意力，不要中途打斷老師；（3）隨時(shí)分析理解故事，記住重點(diǎn)；（4）聽完積極舉手回答問題，答對就能獲得小獎(jiǎng)品。千萬不能忽視這些小要求，這是學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽的好幫手，時(shí)刻提醒他們傾聽的方法。要求講完后，筆者開始講故事了，在講的過程中注意放慢語速、變化語調(diào)來吸引學(xué)生的注意。故事講完后筆者又提出了這樣幾個(gè)問題：（1）羊媽媽帶小羊去了菜園里的哪些地方？（2）哪里的蘿卜最好吃？哪里的白菜最好吃？哪里的西紅柿最好吃？（3）聽了這個(gè)故事，你學(xué)到了什么？前兩個(gè)問題比較淺顯，認(rèn)真聽故事的學(xué)生回答起來沒有難度，并在回答正確后及時(shí)給予表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)他們聽故事的興趣和欲望。后一個(gè)問題有所升華，回答起來既要聽懂故事，還得對故事進(jìn)行深度理解，并自己組織語言，由聽變說，有一定的難度。當(dāng)然，對于這個(gè)問題的回答，教師也要做到仔細(xì)傾聽，充分尊重學(xué)生的意見，相機(jī)指導(dǎo)。

一天一故事，日日訓(xùn)練，學(xué)生的傾聽能力一定會(huì)快速得到提高。日積月累，他們的思維能力也會(huì)得以提升，語言表達(dá)能力也會(huì)逐步提高。

三、對話促提高

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段提出“認(rèn)真聽別人講話”，“有表達(dá)的自信心”，“與別人交談，態(tài)度自然大方”等要求，重點(diǎn)是認(rèn)真聽，主動(dòng)說，有信心。聽與說是分不開的，認(rèn)真聽他人的話，才能有話可說；想要表達(dá)自己的想法和見解，前提是分析他人的說法，自己既是說者，又是聽眾。也就是說，要讓學(xué)生很好地聽，課堂就不能是教師的一言堂，要讓學(xué)生參與，就要多設(shè)計(jì)師生對話、生生對話的話題。

在教學(xué)《家》一課時(shí)，筆者這樣設(shè)計(jì)對話的話題：

1.“藍(lán)天是白云的家”

為什么說藍(lán)天是白云的家？怎樣讀才能表達(dá)出這句話的含義呢？

2.“樹林是小鳥的家”

“樹林是小鳥的家”是很好理解的一句話。從這句話中我們看到了怎樣的小鳥？如果你是小鳥，你希望把什么樣的心情告訴小伙伴？請用你覺得適合的語氣讀出這句話。

3.“小河是魚兒的家”

那么多只小魚兒聚在一起，在清清的小河里自由自在地游著。小魚兒，讓我們跟你一起開心地游，好嗎？

4.“泥土是種子的家”

小小的種子在泥土媽媽的懷抱里，貪婪地吸收著營養(yǎng)，茁壯地成長著，泥土永遠(yuǎn)是小種子的家。小朋友們的生長也像一顆顆種子一樣，也需要吸收營養(yǎng)與水分，而小朋友們的營養(yǎng)和水分就要從自己家里獲得。將你的感情放到這句話中，并把它讀出來吧。

小結(jié)：我們的課文是優(yōu)美的，但優(yōu)美是需要聰明的雙眼去發(fā)現(xiàn)的。上面的四句話各是一幅美麗的畫面。讓我們帶著對這四幅畫面的贊美，去把這四句話連起來讀一下吧。

簡單的四句話，每句話背后都藏著美麗的畫面。課堂上，如果教師只是一味地講解，用文字描述畫面，便不會(huì)吸引學(xué)生。相反，教師設(shè)計(jì)一些簡單的問題，通過對話，師生一起置身于情境中，學(xué)生喜聞樂見，注意力相當(dāng)集中，不僅聽得認(rèn)真，還學(xué)得動(dòng)情。

要讓學(xué)生有參與感，就得讓對話成為課堂教學(xué)的常態(tài)。但必須指出，對話不是目的，提高學(xué)生聽、說、讀、寫等能力和健全的人格才是對話的終極追求。

游戲、故事、對話，用這些學(xué)生喜歡的方式每天堅(jiān)持教學(xué)，常抓不懈，學(xué)生的傾聽能力定會(huì)在潛移默化中有所提高。當(dāng)然，一堂課40分鐘，對于活潑好動(dòng)的小學(xué)生來說，堅(jiān)持下來有難度，這時(shí)教師就要及時(shí)激勵(lì)。對于表現(xiàn)好、一貫積極主動(dòng)、已養(yǎng)成傾聽習(xí)慣的學(xué)生作“希望式”表揚(yáng)，激勵(lì)這部分學(xué)生在今后的課堂上能不斷突破自我；對于注意力難以集中、表現(xiàn)差的學(xué)生，哪怕有一點(diǎn)點(diǎn)微小的進(jìn)步，也要給予表揚(yáng)，以激起他們傾聽的熱情，學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

在傾聽中博采眾長，彌補(bǔ)自己的不足；在傾聽中萌發(fā)靈感，觸類旁通，閃爍智慧的火花；在傾聽中養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)，成為一個(gè)善于交際的人。讓傾聽成為一種習(xí)慣，讓學(xué)生受益終生。