彭曉玲

從接觸課文到最后教學(xué)目標(biāo)的確定，是教師對(duì)課文不斷思索、反復(fù)推敲的一個(gè)過(guò)程。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)北師大版六年級(jí)上冊(cè)“戰(zhàn)爭(zhēng)”單元中的《螳螂捕蟬》一課進(jìn)行反復(fù)思索和推敲后，確定了本課的教學(xué)目標(biāo)。

一、了解文本語(yǔ)言特色

《螳螂捕蟬》一課，雖然幾個(gè)版本都有，但是北師大版卻有點(diǎn)與眾不同，是采用文言文與白話文對(duì)照的形式進(jìn)行編排。編者的目的，更多不是在于內(nèi)容，而是在于讓學(xué)生接觸文言文這種形式。畢竟要了解我國(guó)的文化，學(xué)習(xí)文言文是一種重要的方式。誠(chéng)然，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，本課只是初步了解文言文的語(yǔ)言特色。

從內(nèi)容來(lái)看，與其他版本相比，這篇課文字?jǐn)?shù)不多，內(nèi)容比較簡(jiǎn)潔，譯文也是如此，主要是通過(guò)對(duì)話來(lái)敘述故事，展示情節(jié)。吳王要攻打楚國(guó)，并且下達(dá)了死命令，不準(zhǔn)勸阻，而少年卻采用巧妙的方式，轉(zhuǎn)換形式借助寓言故事進(jìn)行了勸阻，并取得了成功。從做一件有趣的事情，即“則懷丸操?gòu)?，游于后園，露沾其衣，如是者三旦”，以便吸引吳王的注意，接著吳王追問(wèn)，少年作答，通過(guò)事情進(jìn)行勸阻，一環(huán)接著一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，妙趣橫生。

從主題來(lái)看，通過(guò)婉轉(zhuǎn)的方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)也是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)本文，則重在讓學(xué)生學(xué)習(xí)少年的言語(yǔ)表達(dá)智慧，學(xué)習(xí)其說(shuō)理技巧。同樣是勸，方式不同，結(jié)果也不一樣。少年創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)故事吸引聽(tīng)者步步入局，待時(shí)機(jī)成熟，再曉以利害。這就是一種語(yǔ)言智慧。文中少年表面看是講道理，但最后“此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也”是關(guān)鍵，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟、品析。

二、把握文本訓(xùn)練關(guān)鍵

學(xué)以致用，對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，更是如此。對(duì)于這篇課文，教師在引導(dǎo)學(xué)生品析鑒賞的同時(shí)，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，以便有效提升其語(yǔ)感，為其語(yǔ)文素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。教師可以這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練：

文言文朗讀。讀是訓(xùn)練的一種方式。對(duì)于文言文，要強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)感，前提是讀，讓學(xué)生讀，搖頭晃腦地讀，在讀中走進(jìn)“子乎者也”，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文言文的語(yǔ)感。當(dāng)然在讀中，教師也應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，教給學(xué)生斷句方式，這對(duì)于初步接觸文言文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯得尤其重要。

字詞積累。對(duì)于該文來(lái)說(shuō)，有個(gè)重要的成語(yǔ)，即“螳螂捕蟬，黃雀在后”。對(duì)于八字成語(yǔ)，學(xué)生接觸的并不多，在文本中也沒(méi)有出現(xiàn)，應(yīng)是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在教學(xué)中可以引出，通過(guò)對(duì)比的形式引導(dǎo)學(xué)生理解、積累乃至運(yùn)用。

內(nèi)容復(fù)述。復(fù)述，在一定程度上意味著對(duì)文本內(nèi)容的理解。教師可以讓學(xué)生對(duì)照文言文，用自己的語(yǔ)言對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述。對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)來(lái)說(shuō)，這種方式是有效的方式。在復(fù)述中，學(xué)生不僅可以加深對(duì)文本的理解，同樣也可以提高自己的口語(yǔ)表達(dá)水平。

對(duì)留白進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)。文言文內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)略，其譯文也較為簡(jiǎn)潔。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文言文內(nèi)容，結(jié)合具體想象，進(jìn)行寫(xiě)話。如吳王聽(tīng)了少年的話之后會(huì)想些什么，就是一個(gè)很好的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)。

三、科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)

在文本解讀中，教師要設(shè)計(jì)學(xué)生與編者、文本以及訓(xùn)練要素進(jìn)行深度對(duì)話的環(huán)節(jié)，這樣教學(xué)目標(biāo)的確定也會(huì)更為科學(xué)。針對(duì)此文，教學(xué)目標(biāo)可以制訂如下：

從讀來(lái)看，要正確、流利、有感情地朗讀課文，能根據(jù)需要對(duì)文言文進(jìn)行背誦積累。

從詞語(yǔ)來(lái)看，能夠聯(lián)系文本語(yǔ)言理解“螳螂捕蟬，黃雀在后”這一成語(yǔ)的意思，并且嘗試闡述其中的道理。

從表達(dá)來(lái)看，嘗試結(jié)合譯文，學(xué)寫(xiě)其對(duì)話形式，學(xué)會(huì)用婉轉(zhuǎn)的方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓“忠言不再逆耳”，同時(shí)通過(guò)小組合作的方式，讓學(xué)生初步了解人際交往法則。還有，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)的形式，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，或者對(duì)故事進(jìn)行描述，通過(guò)呈現(xiàn)其他版本課文的方式，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行拓展。