張　瑤

詞語是構(gòu)成文章的基本單位，也是學(xué)生寫作的重要基礎(chǔ)。只有擁有豐富的詞匯，學(xué)生的語言表達水平才能實現(xiàn)質(zhì)的提升。人教版教材非常重視詞語的讀寫與積累，從四年級開始，將每個單元的新詞集中在“詞語盤點”中進行學(xué)習(xí)。然而由于課本上“讀讀寫寫”“讀讀記記”的要求太簡單，導(dǎo)致許多教師在教學(xué)時簡化處理。主要表現(xiàn)在：教學(xué)蜻蜓點水，讀讀寫寫了事，復(fù)習(xí)訓(xùn)練僵化，復(fù)習(xí)方式簡單枯燥，費時費力，學(xué)生收效甚微。

根據(jù)以上情況，我進行了思考：如何利用好詞語盤點，使詞語學(xué)習(xí)豐厚有趣，在學(xué)習(xí)和運用中把詞語由靜態(tài)的語言符號變成一個靈動的世界，讓詞語在學(xué)生頭腦中有豐富的內(nèi)涵和鮮活的形態(tài)。我做了如下嘗試：

妙招一：聽寫變臉

整合全冊詞語，創(chuàng)新聽寫方式，讓聽寫“好玩”起來。聽寫方式主要有以下幾種：（1）聽寫反著來。如教師說“大方”“模糊”，學(xué)生要寫“羞澀”“清晰”。（2）說詞義，寫詞語。（3）同音詞聽寫。如聽寫“融化”“熔化”“溶化”三個詞語時，教師讀句子：“春天來了，冰雪融化了。白糖在溫水中漸漸溶化。工人把熔化了的鋼鐵鑄成各種工具。”學(xué)生通過聽，不但要快速想出三個“róng huà”的字形，還要結(jié)合語境，迅速分析，才能寫出正確的答案。（4）詞串聽寫。如聽寫一組帶“bì”的詞語：“完璧歸趙、戈壁灘、雙臂、敝國。”（5）分類聽寫。如有的字容易加鉤：“都 督 ”（“督”）、“囫 圇 吞 棗”（“棗”）；有的字容易多一畫：“謊言”（“謊”多一點）、“耀武揚威”（“武”多一撇）；有的字部件易寫錯：“脊梁”（“梁”寫成米字底）、“應(yīng)接不暇”（“暇”寫成目字旁）；有的字筆畫容易寫錯：“祭奠”（“祭”右上部橫撇寫成橫折）。聽寫變變臉，難度增加了，指向性強了，學(xué)生反而更樂于挑戰(zhàn)。

妙招二：歸類積累

引導(dǎo)學(xué)生將詞語盤點中的詞語分類整理，歸類積累，讓“讀讀記記”落到實處。我們嘗試這樣歸類：AABB：“踉踉蹌蹌”“跌跌撞撞”；ABAC：“無邊無涯”“美輪美奐”；含近義詞：“斂聲屏氣”“深情厚誼”；含反義詞：“南征北戰(zhàn)”“黑白相間”；含貶義：“一命嗚呼”“茍延殘喘”；含褒義：“風(fēng)雨同舟”“德高望重”；含比喻：“水平如鏡”“骨瘦如柴”；寫神態(tài)：“面不改色”“失魂落魄”；寫心情：“欣喜若狂”“氣急敗壞”；寫景：“一碧千里”“銀裝素裹”；與花有關(guān)：“花團錦簇”“姹紫嫣紅”；含多音字：“勾勒”“咀嚼”；含輕聲：“咳嗽”“苗頭”；含歷史故事的成語：“負荊請罪”“完璧歸趙”……當(dāng)然僅僅積累以上詞語是遠遠不夠的，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會舉一反三，補充以前積累的詞語，或者從課外書籍中搜集、摘抄，豐富自己的詞匯量。

妙招三：嘗試運用

2011年版《語文課程標準》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！狈e累語言最終的目標還是指向運用的。只有運用，才能讓學(xué)生深刻地體會到積累的價值；只有運用，才能喚醒學(xué)生心中沉睡的詞語；也只有運用，才能使這些詞語真正成為“我的詞語”。以下是我設(shè)計的幾種題型：

1.談遷終于在50多歲時完成了一部400多萬字的明朝編年史《國榷》。面對這部可以流傳千古的鴻篇巨制，他欣喜若狂?？删驮跁寮磳⒏队r，小偷將原稿偷走，20多年的心血轉(zhuǎn)眼間化為烏有，談遷心如刀割，痛不欲生。但他很快從痛苦中掙脫出來，重新開始撰寫這部史書。（填寫表示心情的成語）

2.愛迪生雖然反復(fù)篩選，但仍然沒有找到耐用的燈絲，實驗一次次失敗，他沒有茫然失措，而是依然選擇繼續(xù)實驗。當(dāng)他偶然把炭化后的竹絲裝進燈泡，通電后，發(fā)現(xiàn)竹絲燈泡竟然連續(xù)不斷地亮了1200個小時。（填寫帶“然”的詞語）

3.圍繞“飽經(jīng)風(fēng)霜”寫句子，不少于50字。

4.請從“德高望重、囫圇吞棗、水落石出、傷感”中任意選擇3個詞語，寫幾句連貫的話。

詞語的復(fù)習(xí)不能僅僅滿足于會讀會寫，還要把它們放在積極的語境中去，喚醒學(xué)生的記憶表象，激活他們的形象思維，讓他們在語言實踐中去觸摸詞語的厚度，感受詞語的溫度。