陸瑞梅

復(fù)述是語文課堂中常用的教學(xué)方法之一，是指學(xué)生把文本的主要內(nèi)容能夠用自己的語言表述出來。復(fù)述課文，實(shí)際上就是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的大致內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)連貫的、全面的表述，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一種語文綜合能力的訓(xùn)練，是讓學(xué)生在深入理解文本的基礎(chǔ)上，把文本的主要內(nèi)容按照一定的表達(dá)順序，用自己的語言重新組織并表達(dá)出來。它不是全盤照搬、簡(jiǎn)單機(jī)械地背誦課文，也不是提綱挈領(lǐng)、概括課文大意，更不是另起爐灶、重新編寫文本，而是一種基于文本之上有個(gè)性的創(chuàng)造性的表達(dá)。

在課堂教學(xué)中，復(fù)述大致可以分為精細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述。精細(xì)復(fù)述是按照文本內(nèi)容的順序進(jìn)行連貫的敘述，低段學(xué)生適合采用這種復(fù)述方式。簡(jiǎn)要復(fù)述是按照文本內(nèi)容的大致順序，根據(jù)教師制作的提綱，抓住文章的主要脈絡(luò)進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的敘述。這種復(fù)述是建立在學(xué)生對(duì)文本整體感知的基礎(chǔ)上。學(xué)生必須對(duì)文本有整體把握，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)有著清晰的理解。中高段的學(xué)生分析、概括能力已逐步增強(qiáng)，適合用這種方式。創(chuàng)造性復(fù)述課文要求學(xué)生根據(jù)課文的主要情節(jié)，展開合理想象，擴(kuò)充課文的情節(jié)。這種復(fù)述有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，課堂上能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，能活躍課堂氣氛，給學(xué)生很大的自主發(fā)揮空間。我以為公開課上如果要出彩，可以嘗試使用創(chuàng)造性復(fù)述。

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的具體案例，我有了以下的幾點(diǎn)收獲：

一、復(fù)述需要教師的評(píng)價(jià)導(dǎo)航

案例1：《三袋麥子》教學(xué)片段

師：請(qǐng)同學(xué)們聽寫幾組詞語，老師一組一組地讀，你們要用心聽，認(rèn)真寫，想想每組詞語和句子之間有什么關(guān)系。

過年禮物一口袋麥子

黃燦燦的麥子迫不及待各種各樣的食品

飽滿的麥粒保存透透風(fēng)曬曬太陽

上等的麥種全種下了地

師：大家都寫得很認(rèn)真，再獎(jiǎng)勵(lì)大家一組：

最好吃的東西仍有半袋麥子麥囤里堆得滿滿的

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家對(duì)照大屏幕上的詞語，自己批改，全對(duì)的同學(xué)給自己打一顆五角星。

（師對(duì)照大屏幕引述：快過年了，土地爺爺要給憨厚的小豬、勤勞節(jié)儉的小牛、聰明機(jī)靈的小猴各送去一份節(jié)日禮物，是什么禮物呢，是一口袋麥子。三只小動(dòng)物是怎么處理這袋麥子的呢？你能借助這些詞語創(chuàng)造性地復(fù)述一下課文內(nèi)容嗎？選擇自己喜歡的一種小動(dòng)物，小組內(nèi)先練習(xí)練習(xí)。如果你能加進(jìn)一些自己的語言就更好了。）（每組推薦一名代表上臺(tái)復(fù)述）

生：小豬看到那黃燦燦的麥子，樂得合不攏嘴，口水都快留下來了，恨不得立刻就把麥子變成各種各樣的食品。他開心地喊道：“太好啦，過年有白面饅頭和烙餅吃了。”第二天，它就去把麥子磨成了面粉，做成了饅頭、包子、烙餅，然后在家里慢慢享用。

師：你們聽出來什么了嗎？

生：他加上了自己的語言，“合不攏嘴，口水都快留下來了”，我仿佛看到了小豬迫不及待的樣子。

師：你看，我們復(fù)述課文的時(shí)候如果加上自己創(chuàng)造性的語言，會(huì)有意想不到的效果呢，當(dāng)然，我們也不能違背文章本來的意思，重新去編排。

通過上述案例，我們發(fā)現(xiàn)復(fù)述是師生共同活動(dòng)的過程。在這個(gè)過程中，啟迪思維，交流感情，提高認(rèn)識(shí)，都需要教師適時(shí)的引導(dǎo)。首先，要為學(xué)生的復(fù)述提供抓手。上課伊始聽寫學(xué)生詞語，其實(shí)是在幫助他們抓關(guān)鍵詞，為后來學(xué)生的復(fù)述提供一種直觀的憑借。小豬、小牛、小猴各自對(duì)待三袋麥子的態(tài)度，學(xué)生很快就厘清了文章脈絡(luò)。其次，我的引述為學(xué)生做了很好的示范。我緊扣關(guān)鍵詞，但又創(chuàng)造性地進(jìn)行了發(fā)揮。學(xué)生一聽就明白，自己也可以照著老師的樣子復(fù)述，讓童話故事更精彩，所以后來學(xué)生的復(fù)述就有了創(chuàng)新。日常教學(xué)中，我們要善于傾聽學(xué)生的復(fù)述，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注復(fù)述時(shí)的創(chuàng)造性語言，放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用激勵(lì)的語言去鼓舞后面進(jìn)行復(fù)述學(xué)生的勇氣。后面的學(xué)生繼續(xù)復(fù)述時(shí)便會(huì)演繹得更加精彩，而這樣的精彩是需要教師有目的的引導(dǎo)和點(diǎn)撥的。

在學(xué)生復(fù)述課文的過程中，教師要用智慧的評(píng)價(jià)伴隨學(xué)生一路同行，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生以信心、方法，讓他們且行且進(jìn)，主動(dòng)發(fā)展。

二、復(fù)述不是教材語言的簡(jiǎn)單重復(fù)

案例2：《蒲公英》教學(xué)片段

師：太陽公公的囑咐是多么有道理??！如果兩顆小種子也聽取太陽公公的話，他們就會(huì)長(zhǎng)得很好，可是他們是怎么做的呢？如果讓你把這個(gè)故事講給別人聽，你會(huì)怎樣講呢？

（生之間練習(xí)講故事，師指名復(fù)述。）

生：一顆種子望了望下面的大地說：“這黑黑的泥巴有什么意思！瞧，那金光閃閃的地方一定有數(shù)不盡的寶貝。到那兒去，我準(zhǔn)會(huì)變成百萬富翁?！庇谑撬拖蛏衬w去。結(jié)果他被干死了。

生：另一顆種子落在湖泊里，他得意地說：“這波光粼粼的湖面，一定能給我?guī)須g樂！”結(jié)果他被淹死了。

師：好。你們倆基本上能把課文內(nèi)容復(fù)述下來。晚上回家再把這個(gè)故事復(fù)述給爸爸媽媽聽。

《蒲公英》一文情節(jié)性較強(qiáng)，脈絡(luò)清晰，易于學(xué)生復(fù)述，所以課堂上引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述是必要的，這也是課后的作業(yè)之一。但是在這個(gè)案例中我們看到，復(fù)述課文成了完成教學(xué)任務(wù)的手段之一。留給學(xué)生的時(shí)間不足，滿足于完成任務(wù)，一帶而過；形式單一，枯燥無味；流于形式，作為課后作業(yè)的一項(xiàng)，沒有任何的指導(dǎo)。這種“走過場(chǎng)”的復(fù)述體現(xiàn)在沒有采用豐富的復(fù)述形式，僅僅關(guān)注把課文內(nèi)容說出來，這樣的復(fù)述無疑是低效的，甚至是無效的。教學(xué)中我們要避免這樣走過場(chǎng)的復(fù)述、為了復(fù)述而進(jìn)行的復(fù)述。

上述的兩個(gè)案例證明了在日常的教學(xué)中，復(fù)述不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的照本宣科，需要我們?nèi)ジ鶕?jù)文本精心設(shè)計(jì)。我覺得以下幾種復(fù)述的形式我們可以在教學(xué)中嘗試：

1.表演式復(fù)述

學(xué)習(xí)是滿足個(gè)體內(nèi)部需要的過程。只有愿意學(xué)，才能學(xué)好。我們應(yīng)該將復(fù)述建立在滿足學(xué)生心理需要的基礎(chǔ)上，使復(fù)述具有濃厚的色彩，而不是干巴巴的再說一遍課文?！赌倪隔[?！肥且黄裨捁适?，情節(jié)性強(qiáng)，前后對(duì)比鮮明，學(xué)生對(duì)故事中的主人公哪吒喜聞樂見。對(duì)此類課文我們可以讓學(xué)生進(jìn)行表演性復(fù)述，在小組內(nèi)分角色演繹。學(xué)生在表演的過程中所展示的就是他們對(duì)課文的理解，對(duì)文字的吸收和內(nèi)化，對(duì)人物形象的再創(chuàng)造。通過學(xué)生的改編表演，文本更鮮活，更具有兒童氣息。學(xué)生的語言得到了鍛煉，想象能力得到了提升。

2.提綱式復(fù)述

對(duì)于一些脈絡(luò)較為清晰的文本，我們可以采取提綱式的復(fù)述方式。學(xué)生在進(jìn)行復(fù)述課文時(shí)應(yīng)該循著一定的順序進(jìn)行，所以我們?cè)谝髮W(xué)生復(fù)述課文之前應(yīng)該先幫助他們厘清課文思路，借助一些關(guān)鍵詞，列出復(fù)述的提綱，給出復(fù)述的憑借，降低復(fù)述的難度，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。

3.創(chuàng)造性復(fù)述

創(chuàng)造性復(fù)述，要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)之上，根據(jù)課文內(nèi)容展開合理想象，然后把想象的內(nèi)容用自己的語言表達(dá)出來。這實(shí)際上是師生自主解讀文本，創(chuàng)造性地使用文本。這種復(fù)述的訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課本的質(zhì)疑意識(shí)。

我們只要課前認(rèn)真解讀文本，在課堂上舍得給學(xué)生時(shí)間，能夠根據(jù)文本的特點(diǎn)精心去設(shè)計(jì)、去指導(dǎo)，學(xué)生復(fù)述課文的能力都會(huì)有所提高。但是我們要注意，復(fù)述不是背誦，它是對(duì)課文內(nèi)容的內(nèi)化，對(duì)課文語言的重組，對(duì)課文情感的表達(dá)，是一個(gè)從簡(jiǎn)單到具體，從具體到自我創(chuàng)造的過程。希望我們的語文課堂上能夠呈現(xiàn)更多的精彩復(fù)述！