?重慶/劉遠梅

用愛疏通小學生的個別心理障礙

?重慶/劉遠梅

心理障礙實質(zhì)上是一種適應(yīng)不良的外在表現(xiàn)，即當個體的活動、判斷、期望和情緒體驗等心理狀態(tài)超出常態(tài)，產(chǎn)生偏差，而又無法妥善調(diào)整時的矛盾心態(tài)。在我國農(nóng)村小學，不少孩子存在著“膽小、自閉、焦慮、憂郁、好動、不專心學習、性情乖張”等心理問題。我們在教學中可以用教師的愛來疏通孩子的心理障礙，從而健康、快樂的成長。

愛；疏通；心理障礙

人的心理活動，就像流水一樣從不間斷地“流動”，這種流動，如果遇到“阻塞”就會產(chǎn)生“心理障礙”。心理障礙實質(zhì)上是一種適應(yīng)不良的外在表現(xiàn)，即當個體的活動、判斷、期望和情緒體驗等心理狀態(tài)超出常態(tài)，產(chǎn)生偏差，而又無法妥善調(diào)整時的矛盾心態(tài)。在我國農(nóng)村小學，絕大部分家庭是獨生子女，并且無父母監(jiān)護，不少孩子存在著“膽小、自閉、焦慮、憂郁、好動、不專心學習、性情乖張”等問題。下面對怎樣幫助學生消除個別心理障礙談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>

一、消除畏懼心理

對于剛接觸老師的孩子總帶有幾分畏懼心理，特別是那些性格內(nèi)向，各方面不太出眾，自覺不討老師喜歡的孩子，看見老師就躲避。怎樣消除孩子們的畏懼心理，與他們建立朋友式的師生關(guān)系呢？我是這樣做的：每接一個新班，與孩子們初次見面時，我先調(diào)整好自己的情緒，然后，面帶微笑，精神飽滿地走進教室，用欣賞的目光將每個孩子掃視一遍，消除他們對新老師特有的畏懼心理；接著以朋友的口吻，從“朋友”這個詞的意思講起，讓他們一開始和老師接觸就在心理上認同他，在頭腦里留下老師是孩子們的朋友的第一印象。這時，孩子們總是用欣喜、信任的目光看老師，緊繃的臉緩緩舒展，暗淡無光的眼睛漸漸發(fā)亮，開始接受老師這位朋友，老師也切實感到自己在孩子心目中的地位變了，師生間的心理距離感驟然縮短了，感情親近了。這為以后課堂內(nèi)外的教育工作，師生關(guān)系融洽、和諧奠定了十分重要的基礎(chǔ)。課間，常和學生一起做游戲、跳繩、玩牌、踢毽，聊天。誰表現(xiàn)好，我總會摸摸頭，鼓勵鼓勵；哪個小聰明，愛動腦筋，就夸夸他：“你真聰明！”；對調(diào)皮的就用眼睛示意他。孩子們感到老師對自己的愛是真誠的，而且無時不在，無時不有，對老師也不那么害怕了，有什么心里話也愿意和老師交流。其實，這無形中拉近了師生之間的距離，克服了學生的畏懼感。

二、消除焦慮、憂郁心理

現(xiàn)在的學生，來自家長、老師、社會甚至他們本身的壓力，常引起他們焦慮、憂郁，所以他們心理失衡與不適是難免的。針對這種現(xiàn)象，我在我班建立了師生心里話交流信箱，通過師生談心來疏導他們，減輕他們的心理壓力。記得一次我發(fā)現(xiàn)一位學生在給我的來信中寫道自己的父母已離婚，自己心里很痛苦，不知怎么辦，請求老師幫助，并強調(diào)要老師為他保密?？戳诉@封來信，我十分感動，同時也十分揪心。學生愿意向老師吐露心聲，這說明他對老師多么的信任，多么希望老師能伸出熱情的雙手。為了幫助他，我經(jīng)常抽時間與他談心，從生活、學習上去關(guān)心他，給予他更多的愛，從思想上去疏導他，消除他的種種擔心和顧慮，給他推薦在逆境中成長的優(yōu)秀人物的事跡，幫助他從小勇敢面對困境，并學會在困境中崛起，樹立自信心。逐漸從父母離婚的陰影中走出來。在我的幫助下，他順利的升入了初中。聽說后來還發(fā)展不錯。

三、消除自閉心理

“學會賞識你的學生，哪怕是你認為最差的學生?！泵總€學生都有他的長處和不足，只要教師善于去尋求，就會發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，就能讓他們走出自閉的空間。我教的一位學生因小時候生病說話有點結(jié)巴，他害怕老師和同學們?nèi)⌒?，把自己封閉起來，教室里的一切活動他都沒有多大反映。令我十分感動的是，一次數(shù)學課，他舉起手爭著回答。我把機會留給了他，學生們都不理解地瞪大雙眼看著他。我笑一笑說：“我們給他這個機會好嗎？”孩子們同意了我的建議。當這位孩子在我的鼓勵和引導下用他那結(jié)巴的話語吃力地回答完問題時，我和學生們含著熱淚給予了他長久的掌聲，有的學生還對他豎起了大拇指，這位結(jié)巴的孩子臉上露出成功、自信的笑容。后來，該孩子在我和同學們的幫助下，說話也不再那樣結(jié)巴了，生活、學習也自信了許多。

對生理有缺陷的學生我們付出更多的愛心，也許也能培養(yǎng)出一個個健全的人！我班沈旭，天生一個丘腦發(fā)育不全的孩子，十一二歲的年齡，只有七八歲孩子的個頭，三四歲孩子的思維，不能說一句完整的話，上課下課都是不停的玩，在老師和同學的印象中，他完全是個癡呆兒。剛接手他時，我不知怎樣才能讓他上課不影響別人，我試著管教他，但他不理我，我說了半天，他也不吱一聲，原來他對老師的說教聽不懂，鬧不明白你在干什么。就是這樣的一個智殘兒童，卻做出了常人有時都沒做到的事情。一天中午，我和孩子們吃完飯，正準備離開時，我看見桌子下面蜷縮著一個孩子，他正在專心致致的撿同學們掉的飯粒(學校規(guī)定：地下有飯粒的班級是要被扣分的)，我埋下頭一看，原來是沈旭。我當時十分感動，用微顫的手摸著他的頭，連連說了幾聲：沈旭，你真乖！他用那憨厚的臉沖我笑了笑。從那以后，他就常和我親近，有時和我說幾句我也聽不大懂的話，我說什么有時他也好像能明白似的……漸漸的，他上課開始不鬧了，能乖乖的看我上課。(雖然他聽不懂)

“培養(yǎng)人就是培養(yǎng)他對前途的希望?！碧K聯(lián)著名教育家馬卡連柯的話告訴我們——培養(yǎng)孩子，就是給他們指明希望，有了希望，就有了奮斗的目標，就可以激發(fā)孩子們實現(xiàn)目標的動力?？梢赃@樣說，每一個孩子未來的成功，有一半掌握在我們的手中，作為教育者，這是我們的驕傲，更是我們的責任。

重慶市江津區(qū)東城小學)