?黑龍江/吳金梅

創(chuàng)新教研方式 促區(qū)域課改均衡發(fā)展

?黑龍江/吳金梅

一、分析問題，尋找解決策略

我所工作的學(xué)校地理位置相對分散，交通不便，各校教師專業(yè)素質(zhì)和研究能力落差較大，骨干教師分布不均衡等諸多問題在課程改革實(shí)施過程中浮出水面，嚴(yán)重制約了課改的深入開展。主要是以下幾點(diǎn)因素：

一是，農(nóng)村的教育環(huán)境制約了課程改革的順利實(shí)施。

二是，農(nóng)村教師的教學(xué)理念和專業(yè)水平不能適應(yīng)課改的要求。

三是，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的研究指導(dǎo)水平?jīng)Q定了課改的高度。

四是，地理位置和辦學(xué)規(guī)模制約了課改的推進(jìn)。

深入分析了問題的根源，為解決問題于2010年申報(bào)參加了省級(jí)“十二五”重點(diǎn)課題《有效教研方式的研究與實(shí)踐》，我們從集體備課入手，實(shí)施了區(qū)域橫聯(lián)縱導(dǎo)備課模式；以網(wǎng)絡(luò)教研為載體，提高骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)；以共同體教研為抓手，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教學(xué)研究資源共享；堅(jiān)持常態(tài)教研，以問題解決為目的，開展了切實(shí)可行的區(qū)本教研活動(dòng)。

二、多措并舉，創(chuàng)新教研方式

(一)“橫聯(lián)縱導(dǎo)”式區(qū)域集體備課 即橫向聯(lián)合，縱向指導(dǎo)，橫向聯(lián)合即把全區(qū)各學(xué)年教師分成學(xué)年備課小組，同學(xué)年的老師分在一個(gè)備課組內(nèi)，這樣每個(gè)小組最少也要有十幾個(gè)人。每冊教材按照課時(shí)數(shù)和人數(shù)進(jìn)行均等分工，盡可能做到一個(gè)學(xué)校一個(gè)單元。實(shí)現(xiàn)人人參與備課，每一節(jié)課都有人研究設(shè)計(jì)。要求教師在假期里通讀全冊教材，認(rèn)真研讀自己所承擔(dān)的備課內(nèi)容，搜集資料，認(rèn)真?zhèn)湔n；縱向指導(dǎo)即各備課組配備了一名指導(dǎo)教師，抽選了各校優(yōu)秀的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任。指導(dǎo)教師進(jìn)行認(rèn)真修改，編輯成冊，然后進(jìn)行網(wǎng)上研討，解決疑難問題。最終各校教師下載打印，進(jìn)行個(gè)性化備課。

(二)“話題研討”式網(wǎng)絡(luò)教研 為了多培養(yǎng)骨干教師，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的骨干教師，壯大區(qū)域骨干教師隊(duì)伍，我們利用QQ群進(jìn)行話題研討，提高骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)。年初做好網(wǎng)絡(luò)研討計(jì)劃，每個(gè)月由一個(gè)學(xué)校承辦，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)研討話題，組織本校和全區(qū)骨干教師進(jìn)行在線研討。每月都大約有80人在線參與研討，每天大家都能看到最新的實(shí)踐與思考，也能欣賞到教研員的專業(yè)引領(lǐng)。一個(gè)月的主題研討結(jié)束后，承辦單位教師要將研討記錄整理成文本，編制成教研簡報(bào)，供老師們傳閱、學(xué)習(xí)。

(三)“資源共享”式教研共同體 為了解決區(qū)域內(nèi)各校教師隊(duì)伍參差不齊，課改研究水平城鄉(xiāng)差距較大的問題，我們采取了教研共同體式研究，將全區(qū)12所學(xué)校分成四個(gè)教研共同體，并下發(fā)了《共同體教研實(shí)施方案》。要求共同體內(nèi)辦學(xué)規(guī)模較大的學(xué)校負(fù)責(zé)制定研究實(shí)施方案，成立共同體研究領(lǐng)導(dǎo)小組。堅(jiān)持共同體教研與校本教研齊抓共管，共同體內(nèi)學(xué)校教師組成教研小組，每月組織一次教研活動(dòng)。本著大手拉小手，捆綁式研究發(fā)展的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)資源共享，共同成長的目的。

(四)常態(tài)化的校本教研 一直以來校本教研活動(dòng)受各種因素影響不能堅(jiān)持常態(tài)，制約了課改的有效推進(jìn)。我們下發(fā)了《茄子河區(qū)校本教研工作指導(dǎo)意見》要求校長是校本教研的第一責(zé)任人，組織制定校本教研制度；教學(xué)校長要負(fù)責(zé)制定校本教研計(jì)劃和有效實(shí)施，各教研組要依據(jù)學(xué)校的制度和計(jì)劃有效開展組內(nèi)研究。為解決校本教研實(shí)效性的問題，每學(xué)期開學(xué)初教研室都要召開各校的校本教研計(jì)劃交流會(huì)，學(xué)期中組織校本教研團(tuán)隊(duì)展示活動(dòng)，學(xué)期末進(jìn)行全年校本教研活動(dòng)材料展評，評選校本教研先進(jìn)單位。

(五)“問題解決”式區(qū)本教研 每學(xué)期開學(xué)初我們都要帶著任務(wù)深入學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，一方面了解各校課堂教學(xué)改革的研究現(xiàn)狀，一方面幫助學(xué)校發(fā)現(xiàn)并分析制約課改推進(jìn)的新問題。調(diào)研后梳理全區(qū)共性問題，組織召開區(qū)域內(nèi)主題式教研活動(dòng)。通過主題式教研活動(dòng)，呈現(xiàn)課堂教學(xué)中問題的產(chǎn)生與解決的全過程，以研代訓(xùn)指導(dǎo)教師掌握解決問題的策略，引領(lǐng)教研人員改進(jìn)研究與指導(dǎo)的方法。

三、追求有質(zhì)量的教研方式

隨著課程改革的深入，區(qū)域教研活動(dòng)也取得了階段性的研究成果，有五所學(xué)校先后被評為市課改先進(jìn)校，一百余人被評為市、區(qū)級(jí)課改先進(jìn)個(gè)人。連續(xù)三年承辦了全市的“城鄉(xiāng)課堂教學(xué)改革交流活動(dòng)”。成績的背后蘊(yùn)藏著艱辛的付出，更孕育著繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力。面對當(dāng)前教師年齡偏大，工作熱情不高，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)工作的啟動(dòng)等一系列新的問題，重新審視我們的以往的工作，有如下的思考：

(一)頂層設(shè)計(jì)的缺失，導(dǎo)致區(qū)域教研工作困難重重。教研部門的頂層設(shè)計(jì)缺失是導(dǎo)致教研工作難以開展的關(guān)鍵因素。只有以上級(jí)教研部門的頂層設(shè)計(jì)作為綱領(lǐng)，才能實(shí)現(xiàn)區(qū)域教研工作的順利轉(zhuǎn)型。

(二)評價(jià)體系的不健全，導(dǎo)致教師的工作熱情不高。多年以來小學(xué)教師的工作量超負(fù)荷，現(xiàn)行的體制不能激發(fā)教師的工作熱情。雖然區(qū)域內(nèi)采取了一些獎(jiǎng)勵(lì)辦法和評比要求，但是在社會(huì)大環(huán)境下，我們的舉措是微不足道的，不足以煥發(fā)教師的工作熱情。高端的、健全的評價(jià)體系才是解決區(qū)域教研工作有效開展的保障。

(三)教研員的指導(dǎo)力，決定區(qū)域教研的質(zhì)量。作為教研員二十幾年，幾乎沒有參加過針對教研工作的專題培訓(xùn)或者研究活動(dòng)。多年來一直秉承著做教師的良師益友，為基層服務(wù)的原則努力的工作，但是在實(shí)踐中，會(huì)感到力不從心，理念的更新和指導(dǎo)的專業(yè)性都需要不斷充電。

以上思考僅是筆者的真實(shí)想法，要想從根本上解決區(qū)域教研工作的實(shí)效性問題，急需要行政部門的指導(dǎo)與關(guān)愛，也需要教研部門的頂層設(shè)計(jì)。

總之，在實(shí)施課程改革的征途上，茄子河區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教研團(tuán)隊(duì)根據(jù)本區(qū)實(shí)際，有針對性地開展了多種教研方式并存的研培活動(dòng)，促進(jìn)了校與校的交流、師與師的互動(dòng)、師與生的成長，有效地促進(jìn)了課程改革工作的區(qū)域均衡發(fā)展。(此論文獲得中國教育學(xué)會(huì)二等獎(jiǎng))

黑龍江省七臺(tái)河市茄子河區(qū)文化教育局)