?江蘇/范志清

小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的基本方法和途徑

?江蘇/范志清

想必大家都見過牛兒吃草吧。牛兒肚子餓了的時候，總是先大口大口地將草料吞下去，待臥到樹蔭下休息的時候，再將草料反倒到口里細細咀嚼，然后再咽下去，這樣不斷地反復(fù)，普通的草料最終變成豐富的營養(yǎng)融進它的身體里。從事小學(xué)語文教學(xué)多年，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的過程其實跟牛兒吃草有許多相似的地方。我們的小學(xué)生學(xué)習(xí)課文，大多數(shù)只是對課文有一個初步的了解，可是理解活動并沒有就此結(jié)束，還需要在今后的語文實踐活動中不斷地加以運用，從而逐漸成為學(xué)生的一種能力。那么究竟該如何提高小學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生切實掌握閱讀的方法，提高閱讀的質(zhì)量，取得更好的閱讀效果呢？

一、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，幫孩子塑造一顆閱讀的童心

羅森韋格曾說過：“如果你想要孩子完全按照你的計劃閱讀，那注定不會長久?！泵鎸?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，教師首先應(yīng)該要讓學(xué)生體會到讀書的樂趣，因為他們剛?cè)雽W(xué)，認識的字不多，如果硬給他們規(guī)定要讀多少書，那么學(xué)生就會失去閱讀的興趣，將讀書看作是一種負擔了。而我們老師此時需要充當?shù)慕巧闶钦驹诤⒆拥慕嵌?，和孩子們一起閱讀，激發(fā)孩子內(nèi)心的感受，讓他們嘗到閱讀帶來的快樂。

(一)講故事——感受書本的神奇魅力 我向孩子們展示了精美絢爛的繪畫讀本，并且聲情并茂地講述一個個小故事，在孩子們聽得津津有味、如癡如醉的時候，我告訴孩子們：“書本是一個精彩神奇的世界，有許多美妙的故事。誰能走進這個世界，誰就是咱們班的故事大王?！钡湍昙壍暮⒆雍闷嫘膹?、求勝心切，為了爭當“故事大王”，班級中的孩子們經(jīng)常人手一本，津津有味地看著課外書?？?，閱讀的號角就這樣“的的噠噠”地吹響了。

(二)多質(zhì)疑——激發(fā)學(xué)生讀書的欲望 教師在講故事的過程中，可以設(shè)置一些疑問，這樣，既吸引學(xué)生聽的興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們想讀書的沖動。何樂而不為呢？

例如：我給學(xué)生講《龜兔賽跑的故事》，故事進入尾聲時，我說：“第一次烏龜輸了，他心里很難過，他又約了小兔子進行第二次賽跑?！睂W(xué)生一下子來了興趣，我繼續(xù)說：“想知道結(jié)果嗎?”學(xué)生紛紛要我講，我卻故作神秘：“想要知道答案，《龜兔第二次賽跑故事》里就有哦，趕快看一看吧?！边@時我發(fā)給他們拼音版的故事閱讀，此時孩子們就津津有味地讀了起來。

(三)課本劇——感悟書中人物的形象 當學(xué)生閱讀一些寓言或神話故事時，我經(jīng)常利用班隊活動課的時間來進行課本劇表演，這樣既培養(yǎng)了孩子們的表演能力，也促使孩子認真閱讀書中人物的動作、表情、姿態(tài)。

二、教給學(xué)生閱讀的方法，引領(lǐng)孩子叩開閱讀的大門

要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力光有興趣是遠遠不夠的，我們要進一步引導(dǎo)他們不僅要愛讀，而且要會讀，要讀得更好更有收獲。作為讀書的指導(dǎo)者，我們應(yīng)該向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書方法，例如略讀法、精讀法、默讀法、摘抄批注法、寫體會法等。

默讀法是對任何年級的學(xué)生都要培養(yǎng)的讀書方法。所謂“默讀法”就是對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學(xué)生在快速地瀏覽中，要集中注意力，作出快速地信息處理和消化。

有一句俗語叫：“好記性不如爛筆頭”。因此要讓學(xué)生在閱讀過程中，根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或?qū)﹂喿x的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語，為以后的作文準備了豐富的語言積累，這就是摘抄批注法的神奇魅力。

三、積極創(chuàng)設(shè)閱讀的條件，讓孩子在書海中盡情遨游

教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件，讓學(xué)生在自由的空間，幽雅的環(huán)境中舒舒服服地進行課外閱讀。圖書館是學(xué)生讀物的主要來源，信息時代要求我們的學(xué)校要提高學(xué)生利用圖書館找到所需信息和知識的能力。有了圖書館，可以組織學(xué)生上課外閱讀指導(dǎo)課，這樣讓學(xué)生感受到圖書館是一個學(xué)習(xí)的樂園，是遨游知識的好場所。

同時，為了彌補學(xué)生書源的不足，教師可以動員學(xué)生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學(xué)生自己管理借閱。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負責(zé)圖書的保管、借閱工作。還可以組織學(xué)生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學(xué)生整理編寫的宣傳圖書的資料，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的閱讀條件。

四、搭建孩子閱讀的平臺，讓孩子分享閱讀的快樂

閱讀心理學(xué)認為：每當閱讀者讀完某一文本時，總是有一種與人交流和對話的欲望，而這一欲望的達成，有可能促進其的閱讀理解，刺激其閱讀興趣。因此，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自由發(fā)揮的展示舞臺，多層面構(gòu)建積極的語文課外閱讀評價場，讓學(xué)生獲得閱讀的成就感就如給學(xué)生的讀書實踐裝上了動力，可以源源不斷，激發(fā)其后續(xù)閱讀的內(nèi)驅(qū)力。因此，教師在原有閱讀課的基礎(chǔ)上，可以定期開設(shè)以下類型的閱讀課：

(一)品讀鑒賞課 課堂上，教師朗讀一些文學(xué)名著的精彩部分、報刊雜志中搜集到的精彩文章、學(xué)生自主選擇的閱讀材料等，以聲情并茂的朗讀去感染學(xué)生，用情節(jié)曲折的故事吸引學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)略到課外讀物的樂趣，獲得精神的滿足和愉悅。

(二)匯報交流課 學(xué)生是讀書交流課的主角，而教師是一個組織者。以對話的形式讓學(xué)生暢所欲言，交流一周來的讀書情況。學(xué)生可以朗讀課外書中的精彩片段，可以談自己讀完某本書后的感受，也可以針對同一本書談各自不同的見解，還可以向大家推薦好書。

(三)暢快閱讀課 教師要創(chuàng)設(shè)一種安靜、自由的閱讀氛圍并時刻關(guān)注、激勵每一位學(xué)生閱讀方面的進步，為他們提供貯蓄人文素養(yǎng)的源頭活水。蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！?/p>

眾所周知，低年級的課外閱讀是一個難題，但是我相信，只要我們通過不斷地努力和嘗試，像牛兒吃草那樣反復(fù)再反復(fù)，就一定能夠幫助孩子們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幫助孩子們慢慢地積累豐富的語言，我們堅信：在我們老師、家長創(chuàng)設(shè)的這股溫馨的書香氛圍中，孩子們的童年將變得更加豐富多彩。

江蘇省鹽城市射陽縣新坍小學(xué))