?江蘇/吳曉紅

小學(xué)美術(shù)課堂中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)之策略

?江蘇/吳曉紅

在小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的作用不容忽視。故而筆者對(duì)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)板塊進(jìn)行了深刻的探索和研究。首先，筆者關(guān)注目前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反思了小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并對(duì)癥下藥，提出了相應(yīng)的改革措施。

小學(xué)；美術(shù)；合作學(xué)習(xí)；問題；策略

現(xiàn)如今，小組合作學(xué)習(xí)作為新興的教學(xué)形式為越來越多的教師所應(yīng)用。這種教學(xué)形式有利于樹立學(xué)生的主人翁意識(shí)，讓學(xué)生通過自己的努力來獲取知識(shí)，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓學(xué)生之間充分交流討論，將十分有利于學(xué)習(xí)效率的提高，筆者對(duì)此作了一些探索和研究希望給予廣大教師一定的啟示。

一、小組合作學(xué)習(xí)中的問題

(一)缺乏老師的有效引導(dǎo) 我們這里所講的小組合作并不是所有的教學(xué)任務(wù)都交給學(xué)生去完成，學(xué)生的能力還無法達(dá)到無師自通的地步。應(yīng)該讓學(xué)生充當(dāng)學(xué)習(xí)的探索者，而老師則充當(dāng)引路人。在小學(xué)美術(shù)課堂中，教師應(yīng)采取多種多樣的教學(xué)活動(dòng)來讓學(xué)生體驗(yàn)繪畫和手工的樂趣，但這些活動(dòng)的開展應(yīng)是以教師的有效引導(dǎo)為前提的。例如：在人美版教材“造型別致的椅子”的課堂上，筆者把學(xué)生分成了五組，進(jìn)行模擬“椅子專賣店”的小游戲。因筆者把過多的時(shí)間和空間交給學(xué)生，讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)體驗(yàn)，故而學(xué)習(xí)效率并沒有有效提升。在教學(xué)過程中，課堂氣氛十分活躍，有的學(xué)生的確充分展現(xiàn)了其能力，然而由于沒有老師的正確指引，很大一部分同學(xué)還是理不出頭緒來，尤其是一些自覺性比較差的學(xué)生趁機(jī)交頭接耳、亂跑亂跳，甚至調(diào)皮搗亂，看似積極活躍的課堂，實(shí)則是秩序混亂，導(dǎo)致很多學(xué)生的收益甚微。

教師要恰當(dāng)?shù)胤胚€權(quán)力，讓學(xué)生有充裕的時(shí)間去進(jìn)行探索活動(dòng)，但也不能完全脫離教師的指導(dǎo)。就目前來看，很大一部分小學(xué)學(xué)生還不能自主研究，因此，小組合作應(yīng)視具體情況而定，教師要有意識(shí)的加以引導(dǎo)，如此方可取得一定的成效。

(二)組織混亂，費(fèi)時(shí)費(fèi)力 就目前來看，很多大一部分的小組合作教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)混亂。因?yàn)閷W(xué)生沒有有效分工合作，你一言、我一語(yǔ)，場(chǎng)面很難控制。教師要想充分發(fā)揮小組合作的積極作用，杜絕其消極作用，就必須引導(dǎo)學(xué)生分工合作。每次小組合作學(xué)習(xí)之前，就要細(xì)心考慮小組的分工與合作，讓每個(gè)同學(xué)都能有所任務(wù)，帶著明確的目的去討論，會(huì)使學(xué)習(xí)效率得到提高。

(三)體制僵化，抑制創(chuàng)新 所謂的小組合作不僅僅是將把學(xué)生分成若干小組，最后派代表演示匯報(bào)成果，還應(yīng)啟迪學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的不同方面，努力有所創(chuàng)新。某些學(xué)校的小組合作中，學(xué)生準(zhǔn)備的材料準(zhǔn)備基本一致，繪畫制作也有固定的套路，根本無需經(jīng)過學(xué)生的大腦，只需走走討論的過場(chǎng)，膚淺地制作出大同小異的作品。這樣形式上的小組合作學(xué)習(xí)收效微乎其微，學(xué)生貌似都在參與其中，但是否真正地開動(dòng)腦筋、積極探索還未可知。

二、關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的策略

(一)重視小組中每個(gè)同學(xué)的自學(xué)研究 雖然采取小組合作的方式，但教師也應(yīng)注意到每個(gè)同學(xué)的自學(xué)和研究。只有重視到每一個(gè)人，才能讓每一個(gè)人都能參與其中，最大程度地提高學(xué)習(xí)效率。例如，筆者在教學(xué)“會(huì)動(dòng)的小紙人”中的“紙彈簧”時(shí)，讓每位同學(xué)都利用手中的紙條來試著做一個(gè)“紙彈簧”，并且研究紙條兩端相同粗細(xì)和兩端不同粗細(xì)所制作的紙彈簧的哪一個(gè)效果更好，如此便把小組合作中制作“會(huì)動(dòng)的小紙人”的難題化解，為小組合作掃清了障礙，提高了小組合作的效率，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的興趣。

(二)組織具有富有創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性的小組合作學(xué)習(xí)的美術(shù)活動(dòng) 只有美術(shù)活動(dòng)富有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性，才能迫使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)想象力，為學(xué)生的思維插上翅膀，促進(jìn)學(xué)生的美術(shù)作品富有新意。例如，在《水墨游戲》這一課的教學(xué)活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)出了富有挑戰(zhàn)性的小組活動(dòng)，小組與小組之間互相出題發(fā)難，如同學(xué)出用一個(gè)圓形、長(zhǎng)方形、三角形等一些簡(jiǎn)單的幾何語(yǔ)言來要求制圖，相互挑戰(zhàn)，作品完成再交換點(diǎn)評(píng)。這樣的活動(dòng)不僅激發(fā)了學(xué)生的想象力，又提高了學(xué)習(xí)的效率，彼此之間還可以相互學(xué)習(xí)、共同發(fā)展進(jìn)步。

(三)強(qiáng)化對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的具體指導(dǎo) 首先，教師要在教學(xué)活動(dòng)中，要對(duì)同學(xué)提出一定的要求，讓學(xué)生有目的地去進(jìn)行討論、合作。另外，還要維持好課堂秩序，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

其次，要針對(duì)個(gè)別的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別引導(dǎo)。教師要充分利用課余時(shí)間，給每一位小組負(fù)責(zé)人理清楚組織小組合作學(xué)習(xí)的方法，只要強(qiáng)化了小組中堅(jiān)力量對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，才能帶動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率。例如在“會(huì)動(dòng)的小紙人”一課的課堂教學(xué)中，筆者將學(xué)生分七個(gè)小組，每組分發(fā)一件會(huì)動(dòng)的小紙人的范作以及一些小紙條作為材料，給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們合作探究“小紙人為什么會(huì)動(dòng)”和“怎樣制作紙彈簧”的方法。此時(shí)，小組長(zhǎng)的組織領(lǐng)導(dǎo)作用充分體現(xiàn)出來了，他們給每一位組員具體的分工，進(jìn)行井然有序的探究。從而，小組合作學(xué)習(xí)的目的便輕而易舉地達(dá)到了。

教師要讓每一位學(xué)生真正地參與其中，讓同學(xué)們能有效的與組員進(jìn)行溝通，讓每一位同學(xué)對(duì)自己有一個(gè)全新的定位。在有意無意的點(diǎn)撥中，讓小組合作學(xué)習(xí)更有秩序，更高效，讓每一位同學(xué)在潛移默化中實(shí)現(xiàn)美術(shù)技能的提高，也讓他們與人合作的能力、創(chuàng)新的能力、發(fā)現(xiàn)解決問題的能力得到發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

就目前來看，小組合作學(xué)習(xí)已成為小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中不容忽視的教學(xué)活動(dòng)形式，它不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，而且有效地開發(fā)了學(xué)生的想象力，學(xué)生與人合作交流的能力也得到提升。但是流于形式的小組學(xué)習(xí)也會(huì)使學(xué)習(xí)效率大大降低，因此教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，盡量避免無效混亂的小組合作學(xué)習(xí)。只有這樣才能讓每個(gè)學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，學(xué)習(xí)也因而變得簡(jiǎn)單高效。

[1]姜羽.眾人拾柴火焰高——談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)[J].江西教育，2016，21：92.

[2]楊雪.合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐與分析[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2015，09：152-153.

江蘇省張家港市樂余中心小學(xué))