?廣東/李燕嫦

小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)實踐思考

?廣東/李燕嫦

社會的不斷進(jìn)步，教育工作也在逐漸地成長。無論是在教學(xué)內(nèi)容還是在教學(xué)方式上都產(chǎn)生了巨大的變化。其中，分層異步教學(xué)就是在當(dāng)代背景下的一個具體表現(xiàn)。做好分層異步教學(xué)可以提高學(xué)生對新知識的接受程度，從而取得良好的教學(xué)成果。本文就是針對小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)進(jìn)行介紹，并最后對其實踐的情況提出了幾點思考。

小學(xué)數(shù)學(xué)；分層異步；實踐；思考

新課程改革在逐步前行，特別是基礎(chǔ)階段的教學(xué)，對小學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)提出了更高的要求。特別是小學(xué)數(shù)學(xué)教育，作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，更是急需突破傳統(tǒng)教學(xué)。提高教學(xué)的質(zhì)量，分層異步教學(xué)在此背景下應(yīng)運(yùn)而生。

一、“分層異步”教學(xué)概念與寓意

“分層異步”包括：分層教學(xué)和異步達(dá)標(biāo)兩個方面。分層教學(xué)則是根據(jù)學(xué)生之中的個體差異把學(xué)生進(jìn)行層次區(qū)分，同時將這批層次的學(xué)生按一定比例分成若干個小組，任課老師根據(jù)學(xué)生不同分層進(jìn)行針對性的備課、分層教學(xué)以及評價等。異步達(dá)標(biāo)則是根據(jù)學(xué)生不同分層設(shè)定不同程度的任務(wù)，同時實現(xiàn)相應(yīng)設(shè)定的目標(biāo)，也就是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多樣，為處于不同分層同學(xué)設(shè)定有區(qū)別的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便小學(xué)生可以依據(jù)個人的特點進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，逐漸實現(xiàn)更高的追求。社會實踐展現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)采用分層異步教學(xué)法是及其有效的。該方法可以針對學(xué)生的情況來設(shè)計從而提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

二、“分層異步”教學(xué)的實踐操作策略

為了能更好地實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的效果，現(xiàn)今已經(jīng)形成多種教學(xué)方法和模式，不同的分層方法其目的與內(nèi)容也各不相同。主要包括如下幾點：

(一)對學(xué)生分層 因為小學(xué)同學(xué)之間存在學(xué)習(xí)接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及性格特點等諸多方面的較大差異，因此，如果想實現(xiàn)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效提高，就需要加強(qiáng)任課老師對同學(xué)的了解，進(jìn)行分層教學(xué)。對學(xué)生進(jìn)行分層是實現(xiàn)分層異步教學(xué)的基礎(chǔ)。例如：在基礎(chǔ)的“四則運(yùn)算”學(xué)習(xí)過程中，加減遠(yuǎn)比乘除運(yùn)算簡單，同學(xué)們對不同級別的運(yùn)算吸收能力不一。對于很多小學(xué)生，加減尚不能掌握技巧，一味地追求進(jìn)度學(xué)習(xí)乘除運(yùn)算只會造成個別學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這就需要將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。

(二)對教學(xué)目標(biāo)分層 小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接受能力的不同就會造成其對新鮮事物理解程度的不同，同樣的教學(xué)進(jìn)度，同樣的教學(xué)環(huán)境，不同的學(xué)生也會有不同的接受程度。對于接受比較快，接受能力比較強(qiáng)的同學(xué)可以提高其教學(xué)難度，在基本水平上進(jìn)行進(jìn)一步的提升，可以考慮為其設(shè)定更高的難點學(xué)習(xí)。對接受能力比較弱的同學(xué)可以降低要求。例如：在校學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中經(jīng)常會有數(shù)學(xué)奧林匹克競賽，對于接受能力好的同學(xué)，可以鼓勵多做一些競賽題，實現(xiàn)突破。對接受能力比較差一點的同學(xué)，可以降低標(biāo)準(zhǔn)，保證基本題型可以解決即可。

(三)對問題分層 不同分層的學(xué)生面臨不同分層目標(biāo)，自然面臨不同的題目。該內(nèi)容就是在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生分組、教學(xué)目標(biāo)劃分等情況，針對性地提出一些問題。不同難度的問題，要求不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行解答，同時注意提出的問題能夠達(dá)到前后銜接，并保持問題的啟發(fā)性，對不同分層同學(xué)都要有推動作用。例如：在對已經(jīng)熟記于心乘法法則的同學(xué)，再去問加減法問題就顯得不具有挑戰(zhàn)性，但是如果將四則運(yùn)算進(jìn)行混合出題，則可以推動學(xué)生的計算能力。

(四)對考核進(jìn)行分層 教學(xué)成果的驗收方法就是考核，根據(jù)以上分層自然可以推出對考核進(jìn)行分層的重要性。由于小學(xué)階段的學(xué)生心理承受能力較差，也喜歡比較，因此教師對學(xué)生進(jìn)行評價時，要充分考慮各類因素，采用不同的標(biāo)準(zhǔn)合理分層評價，也要多用一些激勵性言語，使每位學(xué)生都能產(chǎn)生成就感。既要讓考核處于學(xué)生可接受的范圍內(nèi)，又要讓考核本身讓學(xué)生看到自己的不足和缺陷。

三、“分層異步”教學(xué)引發(fā)的思考

以上的內(nèi)容對分層異步教學(xué)進(jìn)行了基本內(nèi)容以及相關(guān)分層意義的介紹。但是在現(xiàn)實教學(xué)中，分層異步教學(xué)也面臨著巨大的問題。

(一)教師素質(zhì)難以達(dá)到 分層異步需要老師對學(xué)生有足夠和清醒的認(rèn)識與了解，需要老師了解不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的問題，還是學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的問題。例如：在學(xué)校許多學(xué)生成績不理想可能是暫時的，或者是家里出現(xiàn)額外的影響，但是對這一類的學(xué)生，老師往往需要額外鼓勵與關(guān)照，將其放置在更高分層也不會出現(xiàn)“落后”的現(xiàn)象，對這一類學(xué)生的辨別就需要考驗老師個人能力與素質(zhì)?，F(xiàn)實當(dāng)中這樣的問題很多，我國各地區(qū)的教育水平不一，老師能力素質(zhì)也是差別很大，所以本身教師的素質(zhì)可能難以將分層異步教學(xué)進(jìn)行良好的實施。

(二)學(xué)生心理會受影響 小學(xué)生正處于心理迅速成長也是最不成熟的時期，將學(xué)生進(jìn)行各種類型分層異步教學(xué)，很容易對學(xué)生的心理造成傷害。學(xué)生之間的對比，會使學(xué)生感覺到區(qū)別對待，小學(xué)生很容易因此產(chǎn)生自卑的心理，致使更加的厭學(xué)，造成成績的下滑，精神狀態(tài)不佳等問題。這就需要，教育工作人員在進(jìn)行分層教學(xué)時采用更柔和更巧妙的方法，將對小學(xué)生心理的影響降到最低。

四、總結(jié)

數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)是當(dāng)前社會背景下的對“因材施教”理解的一個具體實施，其中的意義與價值我們都清晰可見，但是，其中面臨的問題也會隨著發(fā)展逐漸地暴露出來。本文首先對分層異步教學(xué)的概念與意義進(jìn)行介紹；然后對分層異步教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行描述；最后，結(jié)合數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實踐情況提出了一些思考問題與擔(dān)憂。希望分層異步教學(xué)能有更好的發(fā)展方式與路徑。

[1]于東.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)實施分層異步教學(xué)的有效對策[J].中國校外教育，2014(S2)：286.

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