?廣西/莫次君

實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文教育價(jià)值實(shí)踐研究

?廣西/莫次君

兒童文學(xué)是由兒童文學(xué)家們依據(jù)少年兒童的個(gè)性發(fā)展特征和獨(dú)特審美需求，專業(yè)創(chuàng)作的適合少年兒童欣賞和閱讀的各類文學(xué)作品。作為少年兒童成長(zhǎng)中的精神糧，兒童文學(xué)作品能潛移默化地純潔孩子的心靈，陶冶孩子的情操，對(duì)兒童的成長(zhǎng)發(fā)展有終生的影響作用，也對(duì)當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教育有積極的推動(dòng)作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文教育價(jià)值的概述

小學(xué)語(yǔ)文的教育價(jià)值是指小學(xué)語(yǔ)文教育在提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，加強(qiáng)小學(xué)生的人文知識(shí)修養(yǎng)方面所起的關(guān)鍵性作用。在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教育價(jià)值體系中，富含童心、童趣的兒童文學(xué)占據(jù)了基礎(chǔ)性地位，它不但對(duì)于少年兒童的心理發(fā)展具有凈化熏陶作用，并且對(duì)于少年兒童日后理解文學(xué)，認(rèn)識(shí)世界有重要的啟發(fā)、引導(dǎo)作用。現(xiàn)階段，由于兒童文學(xué)閱讀潮流的逐步興起和中國(guó)語(yǔ)文教育的改革，越來(lái)越多的人們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到兒童是一個(gè)獨(dú)特的群體，他們有自己的個(gè)性審美需求，傳統(tǒng)的填鴨單向教育方式和機(jī)械化的僵硬閱讀方法已不能滿足兒童實(shí)際成長(zhǎng)的需要，兒童文學(xué)必須打破固有的傳統(tǒng)模式，尋求創(chuàng)新與發(fā)展。

二、兒童文學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文教育價(jià)值

(一)兒童文學(xué)可以增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ) 現(xiàn)階段，我國(guó)大多數(shù)小學(xué)生，因?yàn)槟挲g較小，身心發(fā)育都不夠成熟，因此在閱讀作品的選擇上一般比較喜愛(ài)新奇、歡快、幻想和趣味性較濃的文學(xué)作品?，F(xiàn)階段使用中的小學(xué)語(yǔ)文教材，所選文學(xué)作品，大多是兒歌、故事、童話等，它們情節(jié)曲折出奇，故事發(fā)展懸念突現(xiàn)，非常能引起小學(xué)生的閱讀興趣，提高了小學(xué)生的閱讀水平，為小學(xué)生打下了堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

(二)兒童文學(xué)可以豐富小學(xué)生的想象能力 大多數(shù)故事、詩(shī)歌、寓言、童話等兒童文學(xué)作品都蘊(yùn)含著創(chuàng)作者豐富的想象力，而兒童由于心智發(fā)展不成熟，正處在一個(gè)愛(ài)幻想的成長(zhǎng)階段，他們追求完美，信奉英雄主義，時(shí)刻希望自己是故事里的主人公。這樣兒童文學(xué)剛好為小學(xué)生提供了一個(gè)盡情發(fā)揮想象力的舞臺(tái)，并且在想象的過(guò)程中，增強(qiáng)了小學(xué)生的邏輯思維能力，提高了小學(xué)生的思維擴(kuò)散能力。

(三)兒童文學(xué)可以培養(yǎng)小學(xué)生的良好語(yǔ)感 良好的語(yǔ)感是人們學(xué)習(xí)任何一門(mén)語(yǔ)言的基本條件，而小學(xué)語(yǔ)文教育的主要目的就是教會(huì)小學(xué)生熟練掌握基本的漢語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)用能力。兒童文學(xué)作為一門(mén)語(yǔ)言創(chuàng)作藝術(shù)，一般具有通俗易懂、活潑生動(dòng)的個(gè)性化特征，小學(xué)生通過(guò)閱讀兒童文學(xué)故事、朗誦兒童詩(shī)歌等方式逐步體會(huì)到漢語(yǔ)言的趣味和魅力，同時(shí)小學(xué)生自己的漢語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了大幅度提高。通過(guò)大量的兒童文學(xué)作品閱讀，小學(xué)生開(kāi)始有能力把握作品的上下文語(yǔ)言意境，增強(qiáng)了自己的漢語(yǔ)言語(yǔ)感，有利于小學(xué)生日后的文學(xué)修養(yǎng)的提高。

三、實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)小學(xué)語(yǔ)文教育價(jià)值的有效方法

(一)啟發(fā)式閱讀方法 國(guó)外有位詩(shī)人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“在詩(shī)與戲劇中，敘述是讓人更模糊的一種媒介，所以在文學(xué)作品的閱讀中大都需要一種模糊式的閱讀，這種模糊式閱讀可以讓人準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到文學(xué)作品的本質(zhì)，豐富閱讀者的感官系統(tǒng)，深化閱讀者對(duì)社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí)。而兒童文學(xué)則不同，一方面因?yàn)閮和膶W(xué)的主體大多數(shù)是年齡較小的小學(xué)生，認(rèn)識(shí)能力和理解能力，這就需要教師指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)作品進(jìn)行啟發(fā)式閱讀，讓小學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的內(nèi)容與內(nèi)涵逐步認(rèn)識(shí)，以此調(diào)動(dòng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)的對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育價(jià)值。另一方面當(dāng)今社會(huì)發(fā)展日新月異，信息傳播極為迅速，各種新型閱讀方式層出不窮，為兒童文學(xué)注入了新鮮的血液，但其中也不乏魚(yú)龍混雜，不正確的閱讀方式將會(huì)阻礙小學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)和欣賞，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文教育價(jià)值。

(二)認(rèn)識(shí)引導(dǎo)式方法 兒童時(shí)期是正確培養(yǎng)，大力發(fā)展孩子想象力的關(guān)鍵時(shí)期，也是兒童想象力最為豐富的時(shí)期。小學(xué)生在兒童文學(xué)作品里對(duì)童話故事的想象與幻想和兒童對(duì)不斷接觸的新事物的認(rèn)識(shí)都在這個(gè)階段內(nèi)完成。并且在這個(gè)階段，兒童開(kāi)始沉浸于兒童文學(xué)，他們把兒童文學(xué)看作一個(gè)以語(yǔ)言表述為主的虛擬藝術(shù)世界。在各種兒童文學(xué)作品中，孩子們都可對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行個(gè)性認(rèn)識(shí)，并開(kāi)始自由想象。小學(xué)語(yǔ)文教師可以在小學(xué)生的自由想象過(guò)程，有目的地引導(dǎo)小學(xué)生理解文學(xué)作品里的教育性和文學(xué)性。通過(guò)有針對(duì)性的指導(dǎo)小學(xué)生選擇文學(xué)作品，讓小學(xué)生從好的兒童文學(xué)作品中凈化自己的心靈，提高自己的邏輯思維能力。

(三)情感陶冶式方法 如果一節(jié)語(yǔ)文課引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師就要順著小學(xué)生的內(nèi)心需求走向，繼續(xù)展開(kāi)自己的語(yǔ)文教育活動(dòng)。只有這樣才能和小學(xué)生開(kāi)始真正的心靈溝通，充分了解每個(gè)小學(xué)生的個(gè)性需求特征。如果教學(xué)中間，教師強(qiáng)行將課堂教學(xué)拉到自己預(yù)定的教育框架中來(lái)，就會(huì)降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，中斷師生之間的心靈溝通，這就必須尋求一個(gè)新的時(shí)機(jī)再次架起師生溝通的橋梁。兒童文學(xué)作品就為師生的心靈溝通提供了新的時(shí)機(jī)。因?yàn)樾W(xué)生在閱讀兒童文學(xué)作品時(shí)，自己的情感得到了陶治，心靈變得純凈而透明。小學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品的過(guò)程也是一個(gè)自我意識(shí)蒙發(fā)的過(guò)程，他們會(huì)在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)教師敞開(kāi)心扉，暢所欲言，教師可以借此時(shí)機(jī)，對(duì)兒童情感發(fā)展加以正確引導(dǎo)。這樣小學(xué)生在成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中，一方面受兒童文學(xué)作品的熏陶，一方面受到語(yǔ)文教師的有意識(shí)引導(dǎo)，就可以向健康快樂(lè)方向發(fā)展，兒童文學(xué)作品也借此實(shí)現(xiàn)了自己在小學(xué)語(yǔ)文中的教育價(jià)值。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，兒童文學(xué)密切參與了小學(xué)語(yǔ)文教育活動(dòng)，對(duì)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的教育價(jià)值有積極的推動(dòng)作用。現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在教育實(shí)踐中不斷探索實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)小學(xué)語(yǔ)文教育價(jià)值的有效方法，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。同時(shí)還要充分利用兒童文學(xué)對(duì)少年兒童成長(zhǎng)的凈化陶冶作用，引導(dǎo)少年兒童積極健康地成長(zhǎng)。

宜州市懷遠(yuǎn)鎮(zhèn)中心小學(xué))