耿霞

摘要：翻轉課堂進入中國后，迅速引起教育界的關注，掀起了新一輪教學改革的浪潮，一時間成為業(yè)界討論的熱點。本文客觀地分析了翻轉課堂帶來的課堂教學的核心價值，冷靜地闡述了翻轉課堂與現(xiàn)代信息技術之間的關系，提出翻轉課堂教學實踐活動的策略和反思。

關鍵詞：翻轉課堂；認識；實踐；反思

中圖分類號：G633文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）21-029-22007年，美國人薩爾·曼可汗利用網絡視頻進行翻轉課堂授課獲得了成功，以他命名的可汗學院翻轉課堂教學被加拿大《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革。比爾蓋茨稱：“他預見了教育的未來，引領了一場革命”。近幾年，國內教育工作者對翻轉課堂也給予了高度的關注。一時間，翻轉課堂成為非常有爭議的話題，它的支持者和反對者幾乎同樣多。作為一線教師，筆者一直積極關注這一科研動態(tài)，并在實踐中將前沿理論與學科教學結合起來。研究讓我堅信，我們只有走進翻轉課堂，才能真正認識翻轉課堂，在探索中把握教學策略，在反思中提高教學效益。

一、認識：翻轉課堂“翻轉”的是學習方式

圍繞翻轉課堂的思考，目前爭議最多的是它是否具有普遍推廣成為常態(tài)教學的可能性，焦點更多地落在信息技術支持這個問題。許多支持者大張旗鼓地為翻轉課堂貼上“微視頻”、“平板電腦”、“網絡互動”的標簽，似乎離開了這些標簽，就不是翻轉課堂，而這正是反對者抨擊的主要指向。當前中國社會現(xiàn)狀是基于云服務的遠程教育平臺，并沒有在全國范圍內普及，尤其是農村和西部偏遠地區(qū)與基于云計算的遠程教育平臺距離還很遠，即便是在城市里，云教育推進的速度也非常慢，網絡平臺的支持不能完全滿足課堂教學互動的需要。筆者觀摩了許多大型翻轉課堂公開教學活動，發(fā)現(xiàn)那些課堂教學存在著許多共性的問題：一是現(xiàn)場由于網絡擁堵導致教學活動無法按照預設實施，二是平板電腦在教學過程中的使用價值不高。一節(jié)課關注的焦點成了教學模式和技術的應用展示，與課程標準和三維目標脫節(jié)。因此，在一陣熱潮以后，翻轉課堂被很多人抨擊為空中樓閣，不具有可操作性和推廣價值。

伴隨著“互聯(lián)網+”時代的到來，我們的教育也在網絡與信息技術的推動下發(fā)生了巨大的變革，任何一次科技的創(chuàng)新都是機遇，教育也要抓住這個機遇才能與時俱進。但是“教育+互聯(lián)網”呢？還是“互聯(lián)網+教育”？筆者認為，教育是核心，無論互聯(lián)網與信息技術發(fā)展到多么先進的程度，也只能作為輔助工具。因此，不應該給翻轉課堂貼上各種技術標簽。從本質上講，翻轉課堂“翻轉”的應該是一種教學理念，是學生學習的方式，即學生自主學習，成為教學活動的主體，教師組織、引導學生學習，成為教學活動的主導。美國未來學家阿布文·托夫勒說過：“未來文盲不再是不識字的，而是沒有學會學習的人”。教育的宗旨在于培養(yǎng)自主的學習者，也就是能夠進行有意義的學習并養(yǎng)成終身愛好學習的學習者。所以說，翻轉課堂帶來的教學方式，或者說學習方式的轉變，才是它的核心價值所在。樹立了這個觀念，再去看翻轉課堂，我們就不會走向兩個極端。在現(xiàn)有的信息技術條件下，我們如何完成學習方式的轉變，恐怕這才是值得我們去研究的問題。一節(jié)課選擇什么樣的技術支持，要為達成教學目標服務，不要買櫝還珠，為了技術而技術。

二、實踐：翻轉課堂的教學策略

1.選擇性運用翻轉課堂教學模式。翻轉課堂說到底是一種教學模式，也可以說是一種學習方式。任何一種教學模式和學習方式都有它的適用性和局限性，完全否定它或者千篇一律使用它的做法都是不恰當?shù)?。有的學校倡導翻轉課堂，立刻宣告全面推進，將它用于所有的學科、所有的課型。這種做法本身就違背了教育教學規(guī)律，這也是某些學校轟轟烈烈做翻轉課堂卻中途夭折的重要原因。所謂教無定法，翻轉課堂再好，也不會適應所有學科的所有課型。我們應該實事求是，認真思考和探索哪些學科、哪些課型適用翻轉課堂，選擇性地運用才是對教學規(guī)律的尊重，也是做教學研究的科學態(tài)度。

2.課前自主學習要真實有效。翻轉課堂教學有兩個主要環(huán)節(jié)：學生在課前獨立自主學習和在課中同伴互助、師生互動解惑、內化、提升。自主學習是指學生自己主宰的學習，其實質是獨立學習，與他主學習相對立；其根本分水嶺是學生的主體性在學習活動中是否得到確立，特點是能動性、超前性、獨立性和異步性。當然，獨立學習并不是盲目地學習，而是帶著任務去學習。首先，教師要為學生提供自主學習的資料。學習資料的選擇要圍繞教學目標達成的需要，圍繞學習任務完成的需要，圍繞學生興趣愛好的需要。學習資料可以是微視頻、文字資料、圖片資料、實物資料等等，不必拘泥于某一種形式。學生也可以自己搜集或制作學習資料補充其中。其次，學生是否能有效的自主學習，與學習任務單的設計有著密切的關系。教師在設計學習任務時，要注意滿足不同基礎和個性的學生的需求，給學生選擇的空間和余地。學習任務設計的形式應依據不同的學科和課型，關注不同年齡階段的學生興趣特征。第三，課前學習要留給學生質疑的空間，請學生將自學過程中發(fā)現(xiàn)的、自己不能解決的問題記錄下來，培養(yǎng)學生敢于質疑，善于質疑的習慣和能力。

3.準確把握學生自主學習情況。只有教師課前及時準確了解學生自主學習的情況，才能做好課堂教學設計。因此，在進度安排上，學生自主學習的進度應該比課堂教學進度超前一周，即教師要提前一周通過學習任務單反饋了解學生自主學習的情況，依據自學目標達成情況和未解的困惑設計課堂教學，這樣的課堂教學才是建立在充分了解學情的基礎上。傳統(tǒng)課堂的教學設計中關于學情分析的部分，筆者一直認為是比較空泛的，它更多地是面向學生的整體，忽視學生的個體，更多的是一種主觀預估，而非真實反饋，因而缺少準確性和針對性。翻轉課堂若想提高課堂教學效果，必須要將課前把握學情這一環(huán)節(jié)做到位，否則不能充分發(fā)揮翻轉課堂的優(yōu)勢。

4.課中合作探究側重交流、釋疑和提升。對于翻轉課堂，許多教師提出過困惑：一節(jié)課要解決的問題和學習資料在課前都已經給了學生了，在課堂教學中做什么呢？其實，翻轉課堂的課堂教學環(huán)節(jié)并不會因為課前學生學過了就變得低效，它只是與傳統(tǒng)課堂有了區(qū)別，課上不再按部就班講授新知識，而是側重通過合作探究解決學生獨立學習不能解決的問題。如展示、點評課前自主學習的成果，同伴互助查漏補缺；小組合作探究本課需要解決的主要問題；每組選派代表匯報本組探究成果；教師依據學情，提出能夠進一步提升能力、拓展思維、升華情感的問題，組織學生研討探究；學生提出新的困惑質疑，通過同伴互助、師生互動釋疑。

三、反思：讓翻轉課堂走向常態(tài)化

經歷一段時間的研究和實踐，對于翻轉課堂筆者也在不斷地審視和反思，有幾點想法為同仁提供借鑒：第一，翻轉課堂的教學研究與實踐，從過熱走向過冷，都是不正常的現(xiàn)象。課堂教學改革需要理性科學的研究和實踐，不能變成搞運動。從門庭若市到門可羅雀暴露的是教育研究和課程改革的浮夸心態(tài)。第二，既不要過高吹捧翻轉課堂的效能，也不要過低貶損它的價值。自主學習的方式有利于學生的自主學習和合作探究能力的提升，有利于學生的終身成長。但不是每一節(jié)課都適合用自主學習的方式。傳統(tǒng)的授課形式有它的優(yōu)勢，過于抽象的以及強調第一印象精確度的內容需要教師去主導呈現(xiàn)，物化生等學科的實驗課不可能在家自主學習，音體等學科也不太適用翻轉課堂。第三，對于信息技術，翻轉課堂不是必須使用，也不抵觸排斥。有效的才是有價值的，這是我們選擇教學手段和教學用具的唯一標準。第四，區(qū)分課前預習與翻轉課堂的課前自主學習的差異。課前的預習相對來說是淺層次的，或者是單一的。翻轉課堂的課前自主學習是全面學習和比較深刻地思考。

無論哪一種教學模式的研究，都是為常態(tài)化教學服務的。因此教學研究和改革要接地氣，與教學實踐相結合。翻轉課堂作為一種新的教學模式來到我們身邊，它倡導的個性化、協(xié)作式學習方式符合新課程改革的要求，符合教育為學生的終身成長服務的要求。學生離開學校后的終身成長主要依靠的是他自主學習的意識和能力，翻轉課堂為此開辟了一條嶄新的路徑，互聯(lián)網時代的到來讓這條路徑變得更加開闊。但是，為了能夠讓翻轉課堂走進常態(tài)化教學，我們需要在追風課改的潮起潮落中冷靜下來，理性地認識和踐行翻轉課堂，它才能具有持久的生命力。

雖然目前翻轉課堂的研究是前沿性的，但是最終它要實現(xiàn)的目標是常態(tài)化，這也是我們研究的方向。若要翻轉課堂常態(tài)化，就要弄清楚翻轉課堂翻轉的到底是什么？我們研究的重點要放在通過這一教學模式引導學生自主學習的策略上，關注學生自主學習、合作探究的能力培養(yǎng)，關注如何通過這一模式提高教學效益。以上是筆者一點不成熟的思考，希望能起到拋磚引玉的作用。

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