周永紅

《望月》是一篇充滿著濃郁情愫的優(yōu)美散文，主要描述了在輪船的甲板上，作者和小外甥沐浴著清幽的月光，一起吟誦有關(guān)月光的詩句，并由此產(chǎn)生了眾多美好的遐想。整篇文章就如同是一幅古樸的卷軸畫一般，隨著靜謐的文字徐徐鋪開，將讀者都帶進了那個“清幽曠遠”的迷人境界中。

這篇課文共有21個自然段，彰顯了散文“形散而神不散”的特點，行文始終以“月”為描寫的線索，既展現(xiàn)了幽靜的“江中之月”，也經(jīng)歷了愉悅的“詩中之月”，更延伸美妙的“心中之月”。自然界的江水和月光、古典的詩歌和當下的幻想，巧妙地融為一體。讀者在江中之月的美妙中流連，在詩中之月的幽遠中回味，更在心中之月中浮想聯(lián)翩。

在教學(xué)這篇課文時，教師可以遵循作者創(chuàng)作的思路和結(jié)構(gòu)設(shè)計，依循著月之軌跡，讓學(xué)生在朗讀品味中潛心會文，賞析詞句，引導(dǎo)學(xué)生盡情享受這場詩歌與月光的饕餮盛宴。

一、聯(lián)想感知，感受“江中月”的清幽曠遠

課文開篇的第1、第2自然段，以生動細膩的筆觸為我們描寫了一幅美妙的月夜江景圖。這段文字體現(xiàn)出鮮明的層次性：作者觀察的視角從天上的星空月夜到江面的靜謐波動，再不斷向江兩岸、江天交界之處蔓延擴展，形成了由上至下、從中間到兩邊的鮮明層次。這段文字體現(xiàn)出濃烈的色彩之美：月光與江水，皎潔純凈，相得益彰；蘆蕩、山峰和樹林，形成了黑色剪影，與前面的事物在一明一暗的對比中，形成了一幅光影交織的動態(tài)場景。這段文字有著動靜和諧美：月亮慵懶地出來吐灑清輝，江水自然地流動，光斑跳動，剪影更是伸展起伏……如此一連串的動作，生動再現(xiàn)了江水融入月亮形成的靈動畫面，給人以無限的遐想。如此眾多的動作交互融合在一起，并沒有讓人產(chǎn)生臃腫累贅之感，反而在自然和諧的疊加之后給人一種安詳愜意的靜謐之感，形成了靜中有動、動中有靜的深邃意境。

在這一部分的教學(xué)中，教師需順應(yīng)文字呈現(xiàn)出來的表達風格，盡可能地運用感性的方式，將學(xué)生的身心浸潤在文字之中，激發(fā)他們的想象意識，沉浸在文本語言所營造的世界中。教學(xué)中尤其要避免肢解文本，盡量保持文本整體畫面的美感。因此，教師可以將教學(xué)設(shè)計成為以下幾個板塊。

第一板塊：指名誦讀，想象畫面。教師通過語言和多媒體課件，為學(xué)生營造出切實可感的畫面。月亮出來了，將余暉灑向柔和的江面，水光交融，那會是一個怎樣的場景呢？讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行想象。

第二板塊：緊扣核心，體悟細節(jié)。請學(xué)生自主閱讀文本的語言，抓住語段中最為核心、自己印象最為深刻的地方進行聚焦，寫批注，形成自己的閱讀感受，并組織學(xué)生在課堂教學(xué)中進行分享。

第三板塊：聚焦表達，梳理結(jié)構(gòu)。在學(xué)生深入細節(jié)之后，教師引導(dǎo)他們將關(guān)注力重新回歸到這一語段的整體視角上來。并在把握文本整體內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行思考：這段文字在表達上有著怎樣的特點，又是按照怎樣的順序來寫的。

第四板塊：音樂激情，內(nèi)化語言。教師利用多媒體課件出示與文字相匹配的畫面和音樂，引導(dǎo)學(xué)生在音樂的浸潤下，美美地朗讀，積累語言、內(nèi)化語言。

第五板塊：語段小結(jié)，擬定標題。教師在學(xué)生想象畫面、體悟細節(jié)、梳理結(jié)構(gòu)、內(nèi)化語言的基礎(chǔ)上，進行小結(jié)：這段文字以描寫江景、月景，展現(xiàn)了江月交融的畫面之感，引導(dǎo)學(xué)生提煉出“江中月”的標題，并進行板書。

在這一系列的教學(xué)中，教師所設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)避免了機械的串講串問，避免了對文本語言的機械剖析，而是以整體性的板塊結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，保護了文本的整體美感，更契合了學(xué)生的認知規(guī)律，讓學(xué)生體悟到了江中月清幽曠遠、深邃靜謐的氛圍與情境。

二、揣摩拓展，體悟“詩中月”的迥異情味

課文從第3～13自然段，主要描寫了作者和小外甥圍繞著“月亮”進行對詩的情境?！霸铝痢笔俏覈诺湓娫~中最為重要的意象之一，眾多的詩人都將自己內(nèi)心的思念之情寄托在月亮之上，用精美凝練的語言創(chuàng)設(shè)出豐富優(yōu)美的審美意境。但由于具體環(huán)境和詩人心境不同，月亮在不同的詩歌中也呈現(xiàn)出多維化的情感體驗和豐富內(nèi)涵。李白在“小時不識月，呼作白玉盤”中描述了自己兒時記憶中的月亮，蘇軾用“明月幾時有，把酒問青天”表達自己對弟弟的思念之情，而孟浩然則在“野曠天低樹，江清月近人”中描會了倍感溫暖而親切的月亮，張繼則是夜宿他鄉(xiāng)時用“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”的詩句表達自己寂寥凄苦的思念之情……

教學(xué)這一部分時，教師可以從兩人所對詩歌入手，感受一個個情感迥異的作者，借助月亮真正走進每一個詩人的內(nèi)心世界，并進行適度拓展，緊扣文中的省略號進行拓展與聯(lián)想。

第一板塊：體悟情感。圈畫出課文中所羅列出的詩歌，在自由朗讀中說說詩句選自哪里，分別表達了詩人怎樣的內(nèi)心情感。

第二板塊：拓展延伸。古典詩詞中描寫月亮的詩歌遠遠不止課文中所羅列的六首，教師組織學(xué)生調(diào)動自己的原始積累，回憶還有哪些描寫月亮的經(jīng)典詩句，在配樂誦讀中進行現(xiàn)場的對詩比賽。

第三板塊：總結(jié)提升。結(jié)合眾多描寫月亮的詩歌，可以從中發(fā)現(xiàn)什么？讓學(xué)生感受到自古以來，詩人喜愛月亮，每個詩人筆下的月亮都是不同的，是詩人創(chuàng)作時心境的自然體現(xiàn)……

第四板塊：擬定標題。月光下的詩歌，詩歌中的月亮，請學(xué)生模仿課文中第一板塊“江中月”的標題，提煉這段文字的小標題“詩中月”，并進行板書。

三、放飛想象，感受“心中月”的新奇獨特

課文至此并沒有結(jié)束，而是繼續(xù)向深處行文。第14～21自然段將描寫的重點推向了聰明好學(xué)、機智可愛的小外甥，通過與他的對話，讓我們看到了孩童不一樣的思維，看到了孩童眼中完全不同的月亮：像眼睛，天的眼睛。這樣的比喻的確令人驚嘆。更令人驚訝的是課文第19自然段中的一段描述：“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次……”多么富有童話的氣息，極富童真，與自然界的科學(xué)原理完美契合。在小外甥的感染之下，作者也放飛了自己想象的翅膀，以成人的視角，在這清幽曠遠的意境中想象，作者并沒有進行實實在在的描寫，而是以一個省略號的方式帶給了讀者無限的遐想。

針對這一部分的教學(xué)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生入乎其內(nèi)，聯(lián)系自然界月盈月虧的現(xiàn)象感受小外甥思維的新穎獨特；也可以引導(dǎo)學(xué)生出乎其外，緊扣課文中的省略號，寫寫作者心中的月亮。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行以下環(huán)節(jié)的嘗試。

第一板塊：緊扣核心，圈畫批注。在小外甥的眼中，月亮是什么？你是如何來評價小外甥的想象的？引導(dǎo)學(xué)生以孩童的視角關(guān)注小外甥的想象，感受其想象的奇特美妙、童真童趣。

第二板塊：抓住畫面，體悟內(nèi)蘊。教師通過多媒體課件出示“月盈月虧”的演變過程，引導(dǎo)學(xué)生對照小外甥口中“閉上”“偷偷睜開”“圓圓地睜大”所對應(yīng)的自然現(xiàn)象，真正感受其內(nèi)在的獨特性和合理性。

第三板塊：多種形式誦讀感悟。這部分從表面上看是一個普通的語段，但深深考究就會發(fā)現(xiàn)這分明是一首贊美月亮的詩篇，教師嘗試將語段分解成為詩行進行誦讀。

第四板塊：展開幻想，實踐表達。課文最后的省略號給予了讀者無限的想象空間。結(jié)合課文內(nèi)容思考：這個省略號省略的是什么？你能從作者的視角出發(fā)，補充作者想象的內(nèi)容嗎？

第五板塊：小結(jié)內(nèi)容，提煉標題。課文中的小外甥和作者都放飛了想象的翅膀，連同我們的思緒都一起跟著飄蕩、幻想，你結(jié)合上述的兩個語段，給這段擬定一個小標題“心中月”。

《望月》是一篇以月亮為主題的文章，教學(xué)這篇課文就是師生的一次精神之旅，和學(xué)生一起沐浴著詩歌和月光，讓心靈得到凈化，讓語言智能得到提升。