何彤

設計管理理念下的多學科合作畢業(yè)設計探討

何彤

（四川美術學院，重慶 401331）

文章在大學城為背景的資源優(yōu)勢下，探討各院校、多學科、跨專業(yè)交互式畢業(yè)設計的協(xié)同合作，尋求院校之間的合作展覽，爭取相互

設計管理；溝通；組織；協(xié)同合作；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)

設計管理是工業(yè)設計領域的一門學科，提出的“多維管理程序”理念，同樣也適用于事業(yè)性團體。關于多學科合作畢業(yè)設計探討，是相對于以前單一學科畢業(yè)設計考核更為復雜的一種畢業(yè)生檢驗模式。這種方式，從管理層面上涉及到學校、學院、系科、導師和學生，在這繁雜的關系中一套檢驗標準和執(zhí)行辦法是易于溝通，協(xié)同合作，呈現(xiàn)效果的有利手段。

一、設計管理中溝通為核心的畢業(yè)選題設定

（一）設計溝通協(xié)同合作關系

對于用數(shù)字和代碼堆起來的大工廠——麻省理工而言，杰羅姆·韋斯納和尼葛洛龐帝教授，給它定性為“科學最讓人興奮的地方，就在于交叉領域?！边@兩位教授創(chuàng)辦的媒體實驗室邀請了眾多藝術家加盟。由此“多學科”被作為一種傳統(tǒng)在媒體實驗室保留了下來。研究只有一個主題：拓展人類。時代的發(fā)展，人類面臨的挑戰(zhàn)，是一種開放的環(huán)境，以及多學科互動中才能共同解決問題。作為高校畢業(yè)生，具備了自身專業(yè)的學科優(yōu)勢，在進入社會之前玩一把“為夢想而燃燒”，的確很美妙。

以大學城為基地的多個高校合作模式，也許政府在開發(fā)大學城時就考慮到高校之間的優(yōu)勢協(xié)同。從2000年9月東方大學城廊坊“開城”以來，中國已有50多個，都是在科技興國的背景下發(fā)展起來的。但高校之間畢業(yè)學生的合作關系，還鮮為報道。就以門對門的重慶大學和四川美術學院為例，兩校緊鄰，其實為教師和學生建立了良好的地域合作空間。重慶大學理科為主體，四川美術學院以人文社科為主體，優(yōu)勢互補的可協(xié)調(diào)項目是能有效進行的。

藝術院校的畢業(yè)創(chuàng)作和設計，傳統(tǒng)方式多以個體展示為主，在考察畢業(yè)生學習能力方面是容易界定的。如果學生畢業(yè)選題放入寬泛的、以解決問題或探索前沿事物為引導的跨院校、跨學科、跨專業(yè)的模式下，需要改變學生畢業(yè)評價體系和標準?；谶@種情況下最為重要的就是設計管理中的核心——設計溝通。

設計溝通是涵蓋了整個合作關系，合作中各成員之間的溝通。要求合作者相互了解彼此間的意愿，合作的畢業(yè)生及導師的信息和思想的交換，以及分享的過程，需要建立共同性和一致性，在合作各人員之間通過意見整合等方式形成概念和可行性方案。

（二）設計溝通確定畢業(yè)選題方向

各院校、系科、學生及導師在傳統(tǒng)的畢業(yè)設計中是獨立而無關聯(lián)的。而“多學科”合作模式，就是要在共同確定選題的情況下，以良好的溝通提高成員之間的合作默契，推進工作。這樣的合作旨在為教師和學生對于社會和環(huán)境變化提供不同角度的觀點，有助于學生和職場新人理解市場所需，也可以相互學習所關心的議題并且將所獲得的成果展示給人們。因每個導師及畢業(yè)生具有不同的知識背景和能力，承擔相應的責任和義務不同，對選題看法也會不同。通過設計溝通來實現(xiàn)對項目目標、內(nèi)容的一致性認可；讓深入的交流，形成新的想法和概念，確保項目每個環(huán)節(jié)的正確性和可執(zhí)行性；通過動機和情感建立，減少成員之間交流的誤會和障礙，促進工作成效，在整個合作中攜手同進。

二、設計組織的立體性溝通，確保畢業(yè)選題的有效進行

（一）專業(yè)互動、優(yōu)勢互補，提升畢業(yè)選題的社會意義

大學城為背景的跨學校、學院、系科、導師和學生的合作畢業(yè)展演模式，在畢業(yè)管理上，困境一是體系龐大；二是如何平衡各學校、學院、系科的優(yōu)勢心理，促成協(xié)同完成同一項目。三是畢業(yè)生考核的復雜性，因單一的學科畢業(yè)考核，從專業(yè)角度更易于認定學生學習狀態(tài)。植入共同選題范疇的畢業(yè)項目，對于確定學生的工作量、工作核心、工作成效，難于評價。這些難點困惑從一些案例中接受啟發(fā)，去探討、研究。

張協(xié)偉教授今年在四川美術學院的交流演講中談到，“產(chǎn)業(yè)化是高等教育實現(xiàn)社會價值的重要途徑”。在一所高等院校為社會交付人才的畢業(yè)展演、畢業(yè)答辯中，呈現(xiàn)對社會有價值的產(chǎn)業(yè)化項目是有意義的。高校的教育方針已經(jīng)指向了綜合應變、廣義設計的智慧型教學體系上，在多原型的價值觀念——文化價值、社會價值、經(jīng)濟價值、環(huán)境價值、政治價值中選取題材進行項目確定是可行的。如他在演講中的一個案例，用科技改變?nèi)梭w——露西·麥克蕾的作品，講生物科學與科技融進人的身體的方法，從服裝到對流行歌星羅賓在MV中身體內(nèi)部的改造，再到一顆能讓你吃下后就散發(fā)甜蜜香氣的藥片。還有一個作品是荷蘭藝術家斯米爾德的作品，將一個物理學空間通過研發(fā)設計，將空間里的空氣、濕度、水分等等進行物理學處理，使自然不可及的東西變?yōu)楝F(xiàn)實，變?yōu)榻嚯x的，可以使生態(tài)化東西產(chǎn)生變化。

案例中跨界合作和運用已表現(xiàn)出一定可行性，給多學科合作畢業(yè)設計帶來許多啟發(fā)性思考。

基于此，以畢業(yè)設計為契機，向大學城的多所高校發(fā)出邀請，志同道合的畢業(yè)生可以在限定范圍選題，也可以興趣為切入點組合發(fā)展。項目確定后，不同的項目設定階段，以項目經(jīng)理為核心，包括規(guī)劃、概念階段、視覺化、產(chǎn)品化和商業(yè)化四個階段獨立的設計圈。每個設計圈都通過接口人和負責人與其他設計圈溝通，立體性溝通保證整個設計組織內(nèi)的信息流暢。各設計圈負責人將項目任務定義和分解，設定成目標，及時進行確認；并建立定期的回顧機制，在項目的每一階段通過交付物闡述方案，并形成反饋意見，通過相應的標準來衡量工作成果。

（二）分工合作、學識共存，拓寬畢業(yè)選題的專業(yè)局限

以跨界思維踐行跨文化、跨領域、跨媒體的融合，打造可持續(xù)發(fā)展的研究和生產(chǎn)平臺，鏈接藝術、科技與社會直觀的交流平臺，共創(chuàng)藝術、科技與社會的文化生態(tài)，從而編織出新的畢業(yè)設計模式，并讓其發(fā)展。

高校是培養(yǎng)學生會做人、會做事、會共存、有知識，對社會有責任感，有事業(yè)心，德才兼?zhèn)涞娜?。高校是以“產(chǎn)、學、研、創(chuàng)、用”為一體的完整循環(huán)，無論是藝術還是產(chǎn)品，更注重與社會的互動，與當下社會的關照，與個體生命的感知和生活體驗。

多學科合作的方式拓寬了以往本專業(yè)的局限，在選題需求中尋找本專業(yè)優(yōu)勢，在合作中彰顯專業(yè)能力。現(xiàn)在的學生自我“意識”強，協(xié)作能力弱。通過跨院校、多學科合作，在學生踏入社會之前，進行演練，也是與社會對接做好思想和行動上的準備。如果選題方向好，還有可能會成為創(chuàng)業(yè)的前期鋪墊。

三、設計程序促成畢業(yè)設計創(chuàng)新性延展

（一）多學科合作畢業(yè)設計的實施性探討

作為體系龐大的多學校、多學科合作，項目設計程序的合理化，是保障項目順利進行和完成的基點。項目初始，核心設計人員就要定位基本思路和方向，并向整個畢業(yè)設計團隊傳達，保證目標的一致性，與此同時制定項目合作過程中的規(guī)范和準則；各成員之間的溝通不是簡單的線性方向，而是一種迭代的方式，每次項目的推進及迭代都必須在溝通達成統(tǒng)一意見的情況下產(chǎn)生。

多學校、多學科合作，學生和導師的協(xié)同能力是極大的考驗，在項目確定后，目標是共同的方向。成員之間應該明白什么是應該做的，什么是不該做的；什么是該張揚，什么是該摒棄，由此而得創(chuàng)新性的思路，才能有創(chuàng)新性的畢業(yè)設計作品。

多學校、多學科合作，各專業(yè)之間都得配合，在項目中盡力把學科專業(yè)的優(yōu)勢和新思想呈現(xiàn)出來，以大局為重，進行協(xié)調(diào)。這種龐大的畢業(yè)設計體系，成員都得講大局，才會有和諧共存的基礎，才能最大限度解決好各種矛盾和問題，消除分歧和不必要的意見，讓事情由復雜走向簡單，由混沌變得透明，最終完成畢業(yè)設計及論文答辯。

（二）多學科合作畢業(yè)設計評價體系設定

中國高校的教學模式，重本學校質(zhì)量、本專業(yè)系科發(fā)展。學校與學校的互動，各專業(yè)的教師與教師，學生與學生互動性差，造成學科之間的相互了解也缺乏，隔行如隔山的說法還存在。而社會的發(fā)展，科技的進步，人們觀念的不斷更新，封閉式的行業(yè)道路只會越走越窄。常說流水不腐，院校的發(fā)展也是如此，交融、溝通、聯(lián)系能讓校與校、院與院，專業(yè)與專業(yè)之間靈動起來。通過多學科合作的畢業(yè)演展模式，更有利于各自學科的發(fā)展。

在多學科合作的畢業(yè)項目中，是師生思想的大撞擊和大展示，師生體現(xiàn)自己存在的意義，彰顯和實現(xiàn)自己價值的平臺。以四川美術學院為例的羅中立博物館和虎溪公社的展場能有效展示成果，多學校的展示也會讓沙坪壩大學城活躍起來。

合作關系中成員的復雜性，而畢業(yè)考核又需要對各專業(yè)能力的評價，項目最終的完成又是一個獨立的個體，因此，界定、評價和審核可以根據(jù)項目管理中過程記錄，作為成員的一種評價。可以用項目成果的表達狀態(tài)，細化到具體分工后的呈現(xiàn)，作為評定。如藝術院校成員專業(yè)的評定，可以從項目本身的視覺效果為重點依托。理工課院校的成員專業(yè)評定以論文答辯為主。學校培養(yǎng)人才的檢驗，不是畢業(yè)設計一錘定音為“合格”決定的，而是其畢業(yè)設計過程中的收獲，那才是學習最后階段的重點。因此，多學科合作畢業(yè)設計是一契機，而項目成果是一希望，評價機制應是學生未來創(chuàng)業(yè)的催化劑。

本文為四川美術學院教改項目，項目名稱：藝術院校畢業(yè)設計/創(chuàng)作（論文）質(zhì)量管理研究與實踐，項目編號：2016jg36

[1] 周嵐嵐.設計管理理念下的設計溝通模式探討[ J ].藝術與設計（理論），2010（11）.

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[6] 張偉.對高校學研產(chǎn)結合工作重要性認識[ J ].南陽理工學院院報，2009.

Discussion of Multidisciplinary Cooperative Graduation Project under the Concept of Design Management

HE Tong
（Sichuan Fine Arts Institute, Chongqing 401331, China）

With the abundant resources of the University City, this article will discuss the collaboration of multidisciplinary graduation projects among different colleges and majors, seek for cooperative exhibitions with various colleges, strive for the chances for mutual study and communication, effectively expand the horizon of students, and create more opportunities for cooperation and entrepreneurship.

design management; communication; organization; cooperation; innovation; entrepreneurship

www.artdesign.org.cn

G64

A

1008-2832（2017）03-0130-02

學習和交流的機會，有效拓寬學生視野、強化合作、爭取創(chuàng)業(yè)的機會。

檢 索:www.artdesign.org.cn