蔡端懿， 趙靜

意大利設計學科研究生教育現(xiàn)狀研究
——以米蘭地區(qū)設計院校為例

蔡端懿1， 趙靜2

（1.清華大學美術學院，北京100084； 2.米蘭理工大學設計學院，米蘭 20100）

文章選取了米蘭理工大學設計學院、米蘭新美術學院、多莫斯設計學院及歐洲設計學院四所位于米蘭地區(qū)的設計院校，以其研究生培養(yǎng)內(nèi)容、路徑和目標為研究對象，梳理出當代意大利設計學科研究生教育以培育人文素養(yǎng)為基礎，秉持實踐型教學方法為核心，構建系統(tǒng)化思維為方向，并鼓勵學科交叉融合的教學理念與特色。

意大利；米蘭；設計；研究生教育

一、背景介紹

本文選取了米蘭理工大學①設計學院、米蘭新美術學院（簡稱NABA）②、多莫斯（DOMUS）設計學院③及歐洲設計學院（簡稱IED）④四所位于米蘭地區(qū)的設計院校，筆者通過參與課程學習，實地走訪考察，與院校負責人、老師和在校同學交流，以及對學校教學資料的調(diào)研、了解和統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)意大利設計院校研究生教育雖因?qū)W校性質(zhì)、學制、培養(yǎng)目標等不同因素影響呈現(xiàn)出不同的側重點，但依然存在著一定的共性。這些共性也折射出意大利設計的優(yōu)勢與特點：既有現(xiàn)代主義特征，又具備民族特色和文化內(nèi)涵；既有高技術性，又保存手工藝的優(yōu)良傳統(tǒng)；既有理性色彩，又有個人風格和人情味。筆者就此作出梳理、分析和總結，希望可以為我國設計教育所借鑒，供設計專業(yè)的莘莘學子參考。

二、意大利設計院校研究生教學特點

（一）重視人文素養(yǎng)培育

意大利自古就是推動西方文化和藝術發(fā)展的重要力量。人文主義思想產(chǎn)生并迅速發(fā)展于意大利，把歐洲帶入了文藝復興時代，引導歐洲人乃至整個人類進入了近現(xiàn)代社會。以人為本的思想不僅在當時的作品中得到了充分體現(xiàn)，也滲透到了意大利人的生活和思維方式之中，設計被看作是生活形態(tài)的思考和表達，是表現(xiàn)設計師個人觀點的載體，為滿足他人需要而進行的活動，同時也是將意大利傳統(tǒng)文化精神和精髓傳達給世界的途徑。意大利設計教育提倡對傳統(tǒng)藝術的尊重和對人文精神的傳承。

1.文史知識是學習設計的基礎

意大利悠久的歷史為其當代設計帶來了取之不盡、用之不竭的靈感。優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化也為藝術設計教育提供了合理有效的途徑，帶領我們步步尋根，不斷返回本源去發(fā)現(xiàn)生活的意義。意大利研究生教育一般都會根據(jù)不同專業(yè)對歷史與文化進行有所側重的教授。例如米理傳達設計專業(yè)的“當代藝術史”，從文化運動和文化系統(tǒng)的比較視角出發(fā)，學習包括設計、藝術、電影、戲劇和攝影等方面的內(nèi)容。

2.倫理觀是學習設計的必要理念

設計是我們解決問題、滿足需求、塑造世界、改變未來和提出新問題的重要途徑，也是影響產(chǎn)品生產(chǎn)、使用到丟棄的生命周期中最終成本和收益的重要決策，是典型的倫理進程。高水平的設計往往建立在較為高尚的設計產(chǎn)業(yè)乃至社會整體道德情操基礎之上。意大利的優(yōu)良設計離不開其設計教育中對于設計倫理理念的重視和培養(yǎng)。例如，米蘭理工開設了“設計倫理基礎”“可持續(xù)系統(tǒng)設計”等課程，此外還有設計人文方向的專門研究組；NABA傳達設計開設了“傳達倫理”等相關課程。在一般性設計課程中，設計倫理也是必要探討的環(huán)節(jié)。

3.解放規(guī)范，尊重個人特性

人文主義以人，尤其是個人的興趣、價值觀和尊嚴作為出發(fā)點。在意式教育中，人文主義體現(xiàn)在對思維的引導和對生活的思考，以及開放活躍的課堂、鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)造和思維的廣泛性、尊重學生個人特點與追求等方面。例如寬容標新立異，不限制學生的想法表達方式，在課堂中也常見到除了常規(guī)設計圖形式以外的課業(yè)及成果呈現(xiàn)。圖為（圖1）。

（二）秉持實踐型教學方法

意大利自然資源稀缺，催生了貿(mào)易與手工業(yè)發(fā)達的經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)特色。飾品制造、皮革加工、紡織縫紉等行業(yè)的匠人技藝高超，并將重視制作和產(chǎn)品品質(zhì)的工匠精神世代相傳下來，“在動手中學習”（Learning by doing）成為設計的重要學習方法，也是意大利設計教育中不可或缺、并占比最大的部分。通過實踐型課程、一線業(yè)界專家授課、校企合作項目等幾方面實現(xiàn)。

1.實踐型課程在總體課程設置中比例高

意大利設計大師Achille Castiglioni說，“你不能教授如何設計建筑，如何設計商店，如何設計展陳，因為從來都沒有規(guī)則，也沒有方法，只有行動，一個案例接一個案例（的行動）?！币獯罄苏J為，在實踐中“浪費”時間，是一種有效的學習和創(chuàng)新途徑。意式設計教育多采用“平行線模式”，即專業(yè)知識教學與課題實踐同時進行，以達到學以致用的目的。DOMUS的產(chǎn)品設計研究生課程以工作坊（workshop）為基礎，輔以講座，指導等內(nèi)容。課程比例的設置為四分之一授課與四分之三工作坊，此外還有約五分之一的課時是實習。NABA的工作坊和實驗室（lab）類動手型設計課程也占到了總課程的50%以上（各專業(yè)均值）。作為公立院校代表的米理，雖然實踐部分沒有私立院校那么多，但工作坊也占到課程總比例的30%以上，一般由本專業(yè)及相關專業(yè)的不同設計項目和主題構成，課時較長，是唯一貫穿整學期的課程。

2.一線從業(yè)者是師資隊伍的重要成員

意大利設計與產(chǎn)品的高品質(zhì)不僅在于材料和制作的精良，也在于創(chuàng)新與實用的和諧統(tǒng)一。在研究生設計教育中，這一理念的把握與師資力量的組成結構密切相關。NABA學院的很多授課教師本身就是設計公司的資深從業(yè)人員，課程中所呈現(xiàn)的設計流程來自公司實際操作流程，作業(yè)也是真實設計項目。在筆者參與的米理時尚設計工作室課程中，就有來自新秀麗品牌的資深設計師操刀箱包設計課程，在課堂作業(yè)呈現(xiàn)的第一時間，便能從可行性和實用性等現(xiàn)實視角為學生提出指導意見。同時，課程中還會舉辦權威的講座、研討會和會議，邀請業(yè)內(nèi)公司和行業(yè)專家。這樣的教學環(huán)境和師資力量為學生提供了實戰(zhàn)演練平臺，在一線設計師的近距離指導下，對實際設計項目的運作也有了更好的把握和更深的理解。

3.專業(yè)設置與教學與地方企業(yè)聯(lián)系密切

打開意大利各大設計院校的手冊和網(wǎng)站，合作企業(yè)名錄總是出現(xiàn)在非常顯眼的位置，其中不乏我們耳熟能詳?shù)闹O計工作室和世界級名牌。校企合作已然成為意大利設計教育的一大特色、優(yōu)勢和資本。例如，NABA最重要的教學理念就是，將理論教育、專家授課、以及與行業(yè)領先的公司和工作室之間的實踐合作三者相結合。而IED的交通設計專業(yè)設在都靈校區(qū)，時尚設計設在米蘭校區(qū)，皆因其在當?shù)赜袕姶蟮漠a(chǎn)業(yè)基礎。DOMUS的學生們不僅可以在工作坊中直接參與企業(yè)的設計項目，還可以到企業(yè)中進行實習。這些舉措不僅保證了學生接觸實際項目和動手實踐的機會，也為掌握最新實時信息、了解行業(yè)前沿動態(tài)、把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢與方向提供了便利。

圖1 筆者拍攝的NABA課堂

圖2 背包里的旋律和光

圖3 意中設計學科比較

（三）構建系統(tǒng)化思維模式

包豪斯宣言中稱，要“致力于把所有創(chuàng)造性的努力聯(lián)合起來，將所有實用藝術學科——雕刻、繪畫、手工藝、工藝都重新結合起來”?，F(xiàn)代設計更是交叉學科的代表，離不開人文、商業(yè)與科技，難以單獨存在。今時今日，設計師的專業(yè)技能還應包含通過文化和評論體味社會文化框架的變化，通過經(jīng)濟與管理知識去理解企業(yè)動態(tài)、市場趨勢及消費行為。此外，深入程度和完善程度也是優(yōu)良設計的重要考量標準。系統(tǒng)化意識是到達這些要求的必經(jīng)途徑。意大利設計教育的系統(tǒng)化理念，一方面來自對現(xiàn)代設計市場的研究和探索，一方面也與其“建筑師”教育傳統(tǒng)不無聯(lián)系（意大利設計師基本都畢業(yè)于建筑學院，更注重對事物的整體性看法）。

1.開設拓展課程，培養(yǎng)全局眼光

米蘭理工大學時尚設計方向的碩士專業(yè)全稱為：時尚系統(tǒng)設計，旨在培養(yǎng)能夠與時尚系統(tǒng)緊密聯(lián)系、從限制中獲得靈感、思考用戶的新需求并通過新產(chǎn)品提出實際解決方案的真正的設計師，而不僅是簡單的“造型師”或只關注自己才能的藝術家。這要求學生有更廣的視野和更全面的才能。在課程設置上，除了本專業(yè)傳統(tǒng)課程，產(chǎn)業(yè)維度上有照明設計、包裝設計，技能維度上有藝術指導與寫作，知識維度上有社會與傳播，思維維度上有商業(yè)創(chuàng)新、品牌戰(zhàn)略等課程。IED為室內(nèi)設計專業(yè)的研究生設置了“傳達實驗室”，目的在于培養(yǎng)和訓練設計師面對客戶與市場的呈現(xiàn)和溝通能力，在他們看來，這是一項成功的設計項目所必要的戰(zhàn)略環(huán)節(jié)；相似的還有NABA傳達設計專業(yè)的“項目管理”和“整合營銷傳播”、產(chǎn)品和室內(nèi)設計專業(yè)的“設計管理”和“項目方法論”等。

米理還為研究生開設了“事件設計”（event design）課程。內(nèi)容不局限于對設計本身的學習和研究，而是將設計還原為市場中完整的事件，有其自身的生命周期，囊括從提案、概念、設計、預算、傳達、生產(chǎn)、到反饋的全部流程。學習方式由課堂教授、田野研究和實踐項目三部分組成。在課程中，學生可以通過對這些環(huán)節(jié)的分析、研究和測試，學習實踐方法論，認識設計的整體結構，全方位了解真實設計中的各種因素，如經(jīng)濟、環(huán)境、倫理、系統(tǒng)邏輯和市場規(guī)則。

2.同課多人教授，啟發(fā)多維思考

在意大利設計教學中，常專門設置其中某些課程由幾位不同老師同時帶課，常見組合人數(shù)約為3至4名，其中有1至2名教授，2至3名副教授或助理教授。一般來說，每個老師均來自不同的專業(yè)方向，具有不同的技能和專長，能夠為學生提供多個方向的啟發(fā)、指導和訓練。例如，米理產(chǎn)品創(chuàng)新設計專業(yè)的“用戶與社會創(chuàng)新”，由兩位教授共同擔綱。其中一位是產(chǎn)品和策略設計師，擁有豐富的設計項目實踐經(jīng)驗以及文化研究經(jīng)歷，另一位則是社會學家、作家和記者，長于市場和社會研究。多樣性的教師結構與互補的教師背景，利于激發(fā)設計實踐中的多維思考，對要求知識面廣、包容性強的設計學科教學起到了積極的促進作用。

3.材料的學習和研究是必要基礎

材料創(chuàng)新一直是設計創(chuàng)新的重要研究領域和推動力量。在意大利，有關材料的學習也是設計教育中必不可少的部分。例如，米理的產(chǎn)品創(chuàng)新設計專業(yè)有兩門課程是專門針對材料的學習和應用，有時還會開設“材料經(jīng)驗”課。課程中會介紹和分析不同類別材料的最新研發(fā)和使用，及其特有的機械，熱，光學，傳感性質(zhì)和表現(xiàn)形式。在“與設計相關的納米技術與功能型材料”課程中，會介紹很多技術創(chuàng)新和納米技術，如溶膠-凝膠法、等離子噴涂、靜電紡絲、激光燒結等，并給出有關創(chuàng)新材料、特別是功能型材料的信息和相關研究（例如材料會根據(jù)外界刺激的性質(zhì)進行一些可逆的變化）。目的是培養(yǎng)學生對技術和創(chuàng)新材料的興趣，提高其在設計中的應用能力。

（四）鼓勵多學科交叉融合

1.生源學科背景豐富

同專業(yè)研究生學科背景不同的現(xiàn)象在意大利十分常見。在筆者與IED米蘭校區(qū)負責人的交流中了解到，其研究生多來自不同專業(yè)背景。例如，傳達設計的新生分別來自廣告、插圖、經(jīng)濟、新聞傳播等本科專業(yè)。作為具有顯著意大利設計教育特征的公立大學，米理在招生方面也并未明確要求生源來自對口或緊密相關專業(yè)，甚至鼓勵不同學科背景的同學申請。例如設計與工程專業(yè)就有不少本科來自理工科專業(yè)的研究生；視覺傳達專業(yè)也未提出對于背景學科的限制，包括美術基礎的要求；比較突出的是產(chǎn)品服務系統(tǒng)設計，生源涵蓋了如城市規(guī)劃、建筑設計、室內(nèi)設計、工業(yè)設計等多學科。在無形中為學生帶來了知識延展和思維碰撞，并增強了其與不同行業(yè)協(xié)作配合的能力，這對設計學習大有裨益。

2.跨專業(yè)合作是常態(tài)

在意大利設計學院中，各專業(yè)之間的互動與協(xié)作非常頻繁，其中很多通過工作坊或?qū)嶒炇液献髡n題和項目來完成。米理設計學院的實驗室?guī)缀跞考性谝黄?，資源利用率高。所有實驗室對于全部專業(yè)的學生都是開放的。學生只需完成相應的安全培訓，通過考核獲得證書，就可享有使用實驗室的資格。這為資源分享以及不同設計學科間可能存在的交流、合作帶來了很大便利。圖2為時尚設計專業(yè)的學生在物理計算實驗室創(chuàng)作的作品“背包里的旋律和光”，可與使用者交互，以燈光和旋律來感知其情緒。

三、結論

經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，意大利設計學科的研究生教育和我國在側重點、教學理念和方法等方面存在一定的差異（圖3）。

自20世紀中葉起，中國當代設計教育開始探索，發(fā)展至今，中國設立藝術設計專業(yè)的大專院校已經(jīng)達到1400多所，每年畢業(yè)生數(shù)量以十萬計之多。2011年，國務院學位委員會新增藝術學成為第十三個學科門類，設計學正式成為其下屬一級學科，到現(xiàn)在，全國設計類碩士點已達到一級一百二十所、二級二十三所，體系龐大。其中涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀的本土設計人才，但在研究生整體質(zhì)量上仍存在一些問題，在培養(yǎng)方式方法上也存在著一定的探討空間。同時，我們也需要更強的設計力量來應對不斷涌現(xiàn)的本土問題和需求，以及全球化趨勢。在教育風格與方法上，中國現(xiàn)代設計教育模式主要建立在德式、日式的基礎上。意大利當代設計教育根植于本土社會與生活，傳統(tǒng)與文化，經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)，沐浴過包豪斯等世界近代設計風潮，在今天的美式商業(yè)運營模式下，依然保持著相當?shù)谋就撂厣?，給我們帶來另一種啟發(fā)和思考；這種由自身出發(fā)，不斷認識自我、認識環(huán)境并在其中謀求發(fā)展從而傳承、演進的經(jīng)驗值得我們借鑒和學習。

注釋：

① Politecnico di Milano，米蘭理工大學，創(chuàng)建于1863年，坐落于米蘭市，共有七個校區(qū)，是師資力量雄厚的公立大學，在建筑和設計界享有盛名。

② Milano Nuova Accademia Di Belle Arti，米蘭新美術學院, 成立于1980年，是意大利目前規(guī)模最大的私立教育學院。

③ Domus Academy，多莫斯設計學院，1982年建立于意大利米蘭。它既是一所研究生學院，也是一個專注于設計，美學和設計營銷的研究型實驗室。

④ Instituto Europeo di Design，歐洲設計學院，于1966年成立于意大利米蘭，現(xiàn)已建成較大規(guī)模的國際設計教育網(wǎng)絡，在意大利、西班牙、和巴西均設有校區(qū)。位于米蘭總部的校區(qū)共設置有設計、時尚、視覺藝術和傳達四個專業(yè)方向。

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[11] 設計在線

Research of Current Italian Graduate Education in Design Discipline Examples of Design Institutes in Milan Area

CAI Duan-yi1, ZHAO Jing2
（1. Academy of Arts Design, Tsinghua University, Beijing100084, China；2.School of Design, Politecnico di Milano, Milan20100, Italy）

The article selected four design schools of Politecnico di Milano, Milano Nuova Accademia Di Belle Art, Domus Academy, and Instituto Europeo di Design in Milan area as the research objects, using their educational contents, methods, and targets of graduate cultivation as study objects, discovered the teaching philosophy and characteristics of modern Italian graduate education in design discipline: the foundation is humanistic literacy cultivation, the core concept is practical teaching methodology, the direction is the establishing of systematic thinking, and encourage interdisciplinary integration.

Italy； Milan； design； graduate education

www.artdesign.org.cn

G64

A

1008-2832（2017）03-0150-03

教育部留學基金委聯(lián)合培養(yǎng)博士項目。

檢 索:www.artdesign.org.cn