李國軍，楊海平

(肇慶學(xué)院體育與健康學(xué)院， 廣東 肇慶 526061)

普通高校體育專業(yè)學(xué)生定向運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力研究
——以“2016年全國學(xué)生定向錦標(biāo)賽”為例

李國軍，楊海平

(肇慶學(xué)院體育與健康學(xué)院， 廣東 肇慶 526061)

采用問卷調(diào)查和訪談的方法對(duì)“2016年全國定向?qū)W生定向錦標(biāo)賽”參賽運(yùn)動(dòng)員中146名本科體育專業(yè)學(xué)生的定向運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行研究，結(jié)果表明：普通高校體育專業(yè)學(xué)生定向運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)正態(tài)分布特征，學(xué)習(xí)能力水平隨著學(xué)習(xí)周期的增加逐步提升；不同性別學(xué)生學(xué)習(xí)能力各有優(yōu)劣、性別特征明顯，不同生源地學(xué)習(xí)能力水平差異較??；體育專業(yè)術(shù)科成績與學(xué)習(xí)能力水平關(guān)聯(lián)性較大，定向運(yùn)動(dòng)競賽成績有賴于學(xué)習(xí)能力及其各維度的全面發(fā)展。

體育專業(yè)；定向運(yùn)動(dòng)；技術(shù)動(dòng)作；學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力水平的培養(yǎng)與提高是學(xué)科教學(xué)、專業(yè)教育必須面對(duì)的重要教育課題，它與我國深化高等教育改革、提升大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力等息息相關(guān)。技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力主要是指“在技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)過程中形成和發(fā)展起來的，能順利、有效地學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作，整合、完善動(dòng)作結(jié)構(gòu)的一種穩(wěn)定的個(gè)性特征”[1]。本文通過對(duì)定向運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)和關(guān)聯(lián)因素進(jìn)行研究與分析，目的在于提高定向運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)的效率、方法，幫助學(xué)生更好地掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)、提升實(shí)踐應(yīng)用能力水平，為定向運(yùn)動(dòng)高級(jí)應(yīng)用型體育專業(yè)人才培養(yǎng)提供理論指導(dǎo)，為體育術(shù)科類應(yīng)用型體育專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)累積提供幫助。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

采用隨機(jī)分層整體抽樣的方法從參加2016年全國學(xué)生定向錦標(biāo)賽的91所高校、572人中選取28所、146名體育專業(yè)本科學(xué)生作為研究對(duì)象。所選樣本為中國大學(xué)生體育協(xié)會(huì)定向分會(huì)會(huì)員單位正式學(xué)籍的全日制、在讀學(xué)生，全部完成了《中國學(xué)生體育競賽管理系統(tǒng)》運(yùn)動(dòng)員注冊(cè)。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱了技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力方面的文獻(xiàn)和書籍，基本掌握了該課題研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，為本課題研究的順利進(jìn)行提供了支持。

1.2.2 訪談法

對(duì)參賽的28所普通高校教練員、領(lǐng)隊(duì)、部分運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行專題訪談，為研究內(nèi)容分析和邏輯論證提供理論支持。

1.2.3 問卷調(diào)查法

本研究主要采用了問卷調(diào)查法，材料為沈陽體育學(xué)院編制的《體育專業(yè)學(xué)生技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷》，該量表包括4個(gè)維度、7個(gè)因子構(gòu)成的學(xué)生技術(shù)動(dòng)作能力結(jié)構(gòu)，具有較高的信度和效度，具體測(cè)量內(nèi)容詳見表1。問卷調(diào)查共發(fā)放146份調(diào)查問卷，共回收調(diào)查問卷146份，刪除無效問卷14份后，有效問卷為132份，其中，2013級(jí)(大三)學(xué)生76人，2014級(jí)(大二)學(xué)生36人，2015級(jí)(大一)學(xué)生20人，其中男68人，女64人。

表1 《體育專業(yè)學(xué)生技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷》具體內(nèi)容

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

利用Excel和SPSS19.0 for Windows對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)與分析。

2 研究結(jié)果

2.1 普通高校體育專業(yè)學(xué)生定向運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力總體狀況呈現(xiàn)正態(tài)分布

本次調(diào)查共獲得132個(gè)有效數(shù)據(jù)，普通高校體育專業(yè)學(xué)生定向運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力及其各維度統(tǒng)計(jì)情況顯示，學(xué)習(xí)能力平均分為79.96分(見表2)，均分處于中等水平。

表2 體育專業(yè)學(xué)生定向運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力評(píng)分

SPSS19.0for Windows分析描述統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力正態(tài)概率顯示，輸出散點(diǎn)近似隨機(jī)落在中間橫線周圍，呈直線分布狀態(tài)，說明普通高校體育專業(yè)學(xué)生定向運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力總體狀況呈現(xiàn)正態(tài)分布。

2.2 體育專業(yè)學(xué)生定向運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力的差異比較

2.2.1 體育專業(yè)學(xué)生定向運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力的性別差異

研究統(tǒng)計(jì)表明，男生定向運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力平均分優(yōu)于女生，男生在策略運(yùn)用和身體運(yùn)動(dòng)維度方面優(yōu)勢(shì)明顯，女生心理調(diào)控維度得分優(yōu)于男生，兩者在身體運(yùn)動(dòng)維度方面存在顯著性差異。

表3 不同性別體育專業(yè)學(xué)生定向運(yùn)動(dòng)技術(shù) 動(dòng)作學(xué)習(xí)能力及其各因子得分差異顯著性檢驗(yàn)

(注：表中“*”P值小于0.05，“**” P值小于0.01，以下類同。)

2.2.2 體育專業(yè)學(xué)生定向運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力的年級(jí)差異

本研究所選樣本中的3個(gè)年級(jí)學(xué)生均至少完成1年以上的本科體育專業(yè)學(xué)業(yè)，不同年級(jí)體育專業(yè)學(xué)生定向運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力平均分呈現(xiàn)逐步增長的趨勢(shì)，年級(jí)越高，技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。在技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力4個(gè)維度中，策略運(yùn)用、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知、心理調(diào)控也隨著年級(jí)的增高而明顯的增長，而身體運(yùn)動(dòng)維度則沒有在年級(jí)差別上顯示出明顯規(guī)律(見表4)。

表4 不同年級(jí)體育專業(yè)學(xué)生定向運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力調(diào)查

對(duì)不同年級(jí)在技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力及其4個(gè)維度的差異進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示：3個(gè)年級(jí)體育專業(yè)學(xué)生在定向運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力及其策略運(yùn)用、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知和心理調(diào)控3個(gè)維度上存在著顯著性差異。

進(jìn)一步采用LSD多重比較法對(duì)3個(gè)年級(jí)學(xué)生的定向運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)能力及其4個(gè)維度的均值進(jìn)行兩兩比較，結(jié)果顯示：3個(gè)年級(jí)之間任意兩個(gè)年級(jí)之間在身體運(yùn)動(dòng)維度上的差異都不顯著，在定向運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)能力及其策略運(yùn)用、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知和心理調(diào)控3個(gè)維度上存在著顯著性差異。

表5 不同年級(jí)體育專業(yè)學(xué)生定向運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力差異比較

平方和均方F值學(xué)習(xí)能力6873.9423436.97198.417**策略運(yùn)用1026.872513.43698.348**運(yùn)動(dòng)認(rèn)知1109.638554.81987.245*心理調(diào)控113.45756.72971.649*身體運(yùn)動(dòng)108.75854.37916.366

表6 不同年級(jí)體育專業(yè)學(xué)生定 向運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力LSD法比較結(jié)果

2.2.3 不同生源地的體育專業(yè)學(xué)生定向運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力方面的差異

對(duì)不同生源地的體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及其各維度進(jìn)行分析并進(jìn)一步做差異性檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：城區(qū)生源地體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力略高于村鎮(zhèn)生源地體育專業(yè)學(xué)生，主要優(yōu)勢(shì)集中在策略運(yùn)用、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知、心理調(diào)控維度方面，村鎮(zhèn)生源地體育專業(yè)學(xué)生在身體運(yùn)動(dòng)維度方面的優(yōu)勢(shì)明顯，不同生源地體育專業(yè)學(xué)生定向運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)能力及其各維度不存在顯著性差異。

表7 不同區(qū)域體育專業(yè)學(xué)生定向運(yùn)動(dòng)技術(shù) 動(dòng)作學(xué)習(xí)能力及其各維度得分差異顯著性檢驗(yàn)

2. 3 體育專業(yè)學(xué)業(yè)成績與體育專業(yè)學(xué)生定向運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性分析

本研究選取了體育專業(yè)術(shù)科成績、體育專業(yè)理論成績、定向運(yùn)動(dòng)競賽成績3個(gè)選項(xiàng)作為體育專業(yè)學(xué)業(yè)成績主要內(nèi)容，分別計(jì)算它們與定向運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力及其各維度之間的相互關(guān)系。測(cè)量結(jié)果表明: 體育專業(yè)術(shù)科成績、體育專業(yè)理論成績、定向運(yùn)動(dòng)競賽成績與定向運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力及其各維度之間都呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，定向運(yùn)動(dòng)競賽成績相關(guān)性極其顯著，體育專業(yè)術(shù)科成績呈現(xiàn)顯著性相關(guān)關(guān)系，體育專業(yè)理論成績相關(guān)度略低。

表8 體育專業(yè)學(xué)生定向運(yùn)動(dòng)技術(shù) 動(dòng)作學(xué)習(xí)能力與學(xué)業(yè)成績相關(guān)性分析

3 分析與討論

3.1 普通高校體育專業(yè)學(xué)生定向運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)分析

3.1.1 普通高校體育專業(yè)學(xué)生定向運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力呈正態(tài)分布

普通高校132名本科體育專業(yè)學(xué)生來自全國28所院校，在不同的教學(xué)方法、教學(xué)模式實(shí)施過程中，學(xué)習(xí)能力水平趨同，特別優(yōu)秀和特別差的學(xué)生都占少數(shù)，表現(xiàn)出了一定的集中性、對(duì)稱性和均勻變動(dòng)性，呈現(xiàn)正態(tài)分布的特征。這表明，定向運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力具有普遍性的特點(diǎn)，國內(nèi)定向運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力的教學(xué)教法、教學(xué)效果具有一定的共性特征。

3.1.2 普通高校體育專業(yè)學(xué)生定向運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力處在中等水平

普通高校體育專業(yè)學(xué)生定向運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力總均分處在中等水平，這與本賽事級(jí)別、高水平學(xué)生運(yùn)動(dòng)員身份反差較大。主要原因在于定向運(yùn)動(dòng)作為新興體育項(xiàng)目，普及率較低、認(rèn)知度偏差，學(xué)校定向運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目開展基礎(chǔ)整體比較薄弱，缺乏定向運(yùn)動(dòng)知識(shí)與文化的積累和沉淀，印證了“國內(nèi)對(duì)運(yùn)動(dòng)技能技術(shù)學(xué)習(xí)與控制的原理與方法等方面的研究起步較晚”[2]的分析結(jié)果。

3.1.3 普通高校體育專業(yè)學(xué)生定向運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)不平衡、水平偏低

在普通高校體育專業(yè)學(xué)生定向運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力4個(gè)維度中，策略運(yùn)用維度的離散度最高、水平最低，心理調(diào)控維度的離散度次高、水平次低。

策略運(yùn)用作為技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力的核心內(nèi)容，真實(shí)反映了學(xué)生在技術(shù)動(dòng)作的掌握、學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用、學(xué)習(xí)問題的解決等“學(xué)會(huì)”學(xué)習(xí)的能力水平。策略運(yùn)用維度水平偏低與定向運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力中等水平互為驗(yàn)證，表明了優(yōu)化高校定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)教法的迫切性和必要性，教師需要“把提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法這一教學(xué)思想融入到自己的觀念和教學(xué)行為上”[3]。“大量的教學(xué)實(shí)踐表明:學(xué)生的動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)成功與否,在很大程度上取決于教師對(duì)學(xué)生相關(guān)心理因素的激活、調(diào)整和強(qiáng)化”[4]，“在動(dòng)作技能教學(xué)的過程中,要充分注意學(xué)生的心理因素,要有效地調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài),要積極地強(qiáng)化學(xué)生的心理圖式,使學(xué)生更好更快地獲取技能,增強(qiáng)身心”。[5]

3.2 普通高校體育專業(yè)學(xué)生定向運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)

3.2.1 男女生定向運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力沒有顯著差異、性別特征明顯

不同性別普通高校體育專業(yè)學(xué)生在進(jìn)入到大學(xué)后開始定向運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)起點(diǎn)相同，學(xué)習(xí)項(xiàng)目相同，教學(xué)過程、教學(xué)方法非常接近，男女生的定向運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力沒有顯著差異。定向運(yùn)動(dòng)作為體能、識(shí)圖、心理調(diào)適等能力于一體的戶外活動(dòng)項(xiàng)目，男生的優(yōu)勢(shì)主要集中身體運(yùn)動(dòng)、策略運(yùn)用方面，女生則在心理穩(wěn)定性和調(diào)適能力方面的突出表現(xiàn)值得肯定。

Creagh等曾對(duì)世界定向運(yùn)動(dòng)錦標(biāo)賽不同身體成分、不同身體形態(tài)、不同年齡的女子運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行物理測(cè)試，結(jié)果顯示“體型、年齡和肥胖的變量均與定向運(yùn)動(dòng)競賽成績顯著相關(guān)”[6]。Bird等“分別對(duì)國家和俱樂部標(biāo)準(zhǔn)，年齡在23～67歲之間的女性定向運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行心率反映測(cè)試，評(píng)估心率與年齡之間的關(guān)系”[7]。國外相關(guān)研究在單一性別之間的研究及其結(jié)果為本研究的深入開展提供了很好的借鑒，定向運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力及其各維度研究可以根據(jù)定向運(yùn)動(dòng)員性別以外的其它特征，進(jìn)行更加具體的細(xì)化、分類，做對(duì)比研究或分析。

3.2.2 不同年級(jí)學(xué)生定向運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力隨年級(jí)增高逐漸提升

普通高校體育專業(yè)學(xué)生定向運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力與年級(jí)級(jí)別高低呈現(xiàn)正相關(guān)，年級(jí)級(jí)別越高，學(xué)習(xí)能力水平越高，不同年級(jí)之間表現(xiàn)出了顯著性差異。

系統(tǒng)的體育專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)定向運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力的提高有顯著促進(jìn)作用。不同年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力各維度中，策略運(yùn)用、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知、心理調(diào)控維度的變化規(guī)律隨著年級(jí)的增高而逐漸提高，身體運(yùn)動(dòng)維度則沒有隨著年級(jí)的增高出現(xiàn)明顯規(guī)律變化。普通高校體育專業(yè)學(xué)生在定向運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)過程中，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目認(rèn)知程度、技術(shù)技能水平、學(xué)習(xí)方法與策略、心理調(diào)適能力等各種因素都隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增加得到了快速的提升，不同年級(jí)學(xué)生的策略運(yùn)用能力、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知水平、心理調(diào)控能力的變化規(guī)律和顯著性差異符合體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目知識(shí)、技能學(xué)習(xí)過程的一般規(guī)律。同時(shí)，我們也注意到，大學(xué)階段的體育專業(yè)學(xué)習(xí)更側(cè)重于技術(shù)和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、教學(xué)教法的掌握與使用，有別于高中階段的高強(qiáng)度身體素質(zhì)練習(xí)，所以，身體運(yùn)動(dòng)維度并沒有在年級(jí)級(jí)別方面出現(xiàn)規(guī)律性變化或顯著性差異也在情理之中。

3.2.3 普通高校體育專業(yè)學(xué)生定向運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力的地域差異不明顯

城區(qū)生源地、村鎮(zhèn)生源地體育專業(yè)學(xué)生雖然有著不同的生活背景和成長經(jīng)歷，但是，學(xué)習(xí)起點(diǎn)相同，大學(xué)生身心成長發(fā)育接近成熟、穩(wěn)定，不同生源地體育專業(yè)學(xué)生定向運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)能力及其各維度未出現(xiàn)顯著性差異，區(qū)域性特征不明顯。需要指出的是，村鎮(zhèn)生源地體育專業(yè)學(xué)生在身體運(yùn)動(dòng)維度的能力水平明顯高于城區(qū)生源地體育專業(yè)學(xué)生，這種水平落差是入學(xué)時(shí)原有的差距，還是大學(xué)入校后練習(xí)強(qiáng)度不同的結(jié)果，有待于更進(jìn)一步的研究驗(yàn)證。

3.3 普通高校體育專業(yè)學(xué)生定向運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系

3.3.1 優(yōu)異的定向運(yùn)動(dòng)競賽成績有賴于技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力水平綜合提升、全面發(fā)展

影響定向運(yùn)動(dòng)競賽成績的因素很多，Hébert-Losier等學(xué)者研究認(rèn)為，“定向運(yùn)動(dòng)精英運(yùn)動(dòng)員在高水平競賽中，比賽距離、爬坡能力、出發(fā)輪次、氣候適應(yīng)能力、主場(chǎng)優(yōu)勢(shì)、運(yùn)動(dòng)員年齡等都會(huì)對(duì)最終的競賽成績?cè)斐捎绊憽盵8]。Millet等對(duì)一般定向運(yùn)動(dòng)員和精英定向運(yùn)動(dòng)員在不同疲勞程度仿真狀態(tài)下的具體表現(xiàn)進(jìn)行雙向重復(fù)測(cè)試，“精英定向運(yùn)動(dòng)員在閱讀地圖能力、反應(yīng)能力、預(yù)防傷害能力在峰值后鈍化的抗疲勞程度顯著優(yōu)于一般定向運(yùn)動(dòng)員”[9]。本研究中，定向運(yùn)動(dòng)競賽成績與定向運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力及其各維度都表現(xiàn)出了極其顯著的正相關(guān)性，定向運(yùn)動(dòng)競賽成績“優(yōu)”、“差”之間在學(xué)習(xí)能力及其各維度都變現(xiàn)出顯著性差異。結(jié)合不同年級(jí)、不同性別學(xué)生定向運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)，可以認(rèn)為：定向運(yùn)動(dòng)競賽成績的獲得不僅需要長時(shí)間學(xué)習(xí)達(dá)到較高的學(xué)習(xí)能力水平，而且也對(duì)身體運(yùn)動(dòng)維度的要求比較高，需要運(yùn)動(dòng)員具備優(yōu)異的一般身體運(yùn)動(dòng)能力和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力。

3.3.2 術(shù)科成績與定向運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力及其各維度之間的相關(guān)性較高

體育專業(yè)理論成績、體育專業(yè)術(shù)科成績與定向運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力及其各維度都呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，體育專業(yè)學(xué)習(xí)過程中術(shù)科成績的突出表現(xiàn)能對(duì)定向運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力起到良好的促進(jìn)作用，優(yōu)秀的身體條件和運(yùn)動(dòng)能力是技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力達(dá)到較高水平的必要條件。不同體育專業(yè)理論成績的學(xué)生中，僅只在運(yùn)動(dòng)認(rèn)知維度表現(xiàn)出顯著性差異，這說明，優(yōu)秀的體育專業(yè)理論成績是技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力達(dá)到較高水平的充分條件，體育專業(yè)理論成績的優(yōu)劣對(duì)定向運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)感知覺、運(yùn)動(dòng)記憶、運(yùn)動(dòng)信息加工操作方面發(fā)揮作用。Eccles 在分析優(yōu)秀定向運(yùn)動(dòng)選手的認(rèn)知優(yōu)勢(shì)時(shí)指出，“定向運(yùn)動(dòng)理論知識(shí)與信息使得他們獲得了應(yīng)有的認(rèn)知和策略，更容易分配使用注意力和提高地圖的使用效率”[10]?？偠灾?，體育專業(yè)術(shù)科成績與定向運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力及各維度的相關(guān)性明顯高于體育專業(yè)理論成績。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 體育專業(yè)學(xué)生定向運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)正態(tài)分布

普通高校體育專業(yè)學(xué)生在不同的教學(xué)方法、教學(xué)模式實(shí)施過程中，定向運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力更多處于中間水平，特別優(yōu)秀和特別差的學(xué)生都占少數(shù)，呈現(xiàn)出了正態(tài)分布的特征。

4.1.2 定向運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力性別特征明顯、生源地差異不明顯

普通高校體育專業(yè)男生學(xué)習(xí)能力均分優(yōu)于女生，兩者學(xué)習(xí)能力水平未呈現(xiàn)顯著差異，男生在策略運(yùn)用、身體運(yùn)動(dòng)維度方面水平較高，女生在心理調(diào)控維度方面優(yōu)于男生，在運(yùn)動(dòng)認(rèn)知維度與男生持平。

4.1.3 定向運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力隨著學(xué)習(xí)周期的增長穩(wěn)步提高

普通高校體育專業(yè)學(xué)生定向運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)周期的長短高度相關(guān)，學(xué)習(xí)時(shí)間越長，技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力越高，并且，高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及其各維度與低年級(jí)學(xué)生存在顯著性差異。

4.1.4 競賽成績有賴于學(xué)習(xí)能力的綜合提升、全面發(fā)展

定向運(yùn)動(dòng)競賽成績的獲得不僅需要長時(shí)間的技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)提升學(xué)習(xí)能力水平，而且也對(duì)身體運(yùn)動(dòng)維度的要求比較高，需要運(yùn)動(dòng)員具備優(yōu)異的一般身體運(yùn)動(dòng)能力和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力，學(xué)習(xí)能力及其各維度的綜合提升、全面發(fā)展是獲得優(yōu)異競賽成績的保證。

4.1.5 學(xué)習(xí)能力水平與體育專業(yè)術(shù)科成績關(guān)聯(lián)程度高于體育專業(yè)理論成績，

不同體育專業(yè)理論成績者在運(yùn)動(dòng)認(rèn)知維度方面存在顯著差異，不同體育專業(yè)術(shù)科成績者在學(xué)習(xí)能力及其各維度方面都存在顯著性差異，體育專業(yè)術(shù)科成績與技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力及其各維度關(guān)聯(lián)程度高于體育專業(yè)理論成績。

4.2 建議

4.2.1 學(xué)習(xí)時(shí)間的多少是影響定向運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力提升的重要因素

技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力水平的高低是有效掌握技術(shù)動(dòng)作和完善技術(shù)動(dòng)作的具體表現(xiàn)，提高定向運(yùn)動(dòng)技能技術(shù)水平，提升體育專業(yè)學(xué)生定向運(yùn)動(dòng)實(shí)踐應(yīng)用能力都必須要保證給予學(xué)生足夠長時(shí)間的學(xué)習(xí)周期。如何充分利用課外教學(xué)與訓(xùn)練，保障學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)周期，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力應(yīng)當(dāng)是各所普通高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中投入智力最多、最為個(gè)性化的方面，有效經(jīng)驗(yàn)的分享或者先進(jìn)模式的推廣交流都將有助于體育專業(yè)學(xué)生提高技能技術(shù)學(xué)習(xí)效率、提升體育專業(yè)人才應(yīng)用性能力水平。

4.2.2 定向運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與競賽應(yīng)當(dāng)綜合考量、區(qū)別對(duì)待

優(yōu)異定向運(yùn)動(dòng)競賽成績的獲得與體育專業(yè)術(shù)科成績之間的作用高于體育專業(yè)理論成績，優(yōu)異的體育專業(yè)理論成績不能成為定向運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)員選材的必要條件；同時(shí)，優(yōu)異定向運(yùn)動(dòng)競賽成績的獲得不僅需要長時(shí)間的技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)提升學(xué)習(xí)能力，也需要運(yùn)動(dòng)員注重身體運(yùn)動(dòng)維度因素，具備優(yōu)異的一般身體運(yùn)動(dòng)能力和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力。

4.2.3 豐富技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力的研究視角，強(qiáng)化應(yīng)用性研究

研究過程中發(fā)現(xiàn)，技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力研究具有較強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)用性，技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力與運(yùn)動(dòng)員自身特點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特點(diǎn)、課程教學(xué)教法、專業(yè)人才培養(yǎng)模式等之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系有待于進(jìn)一步的深入研究與分析，不同體育專業(yè)門類、不同項(xiàng)目類別的技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力研究，也可以豐富技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力研究的內(nèi)容。

[1] 宋學(xué)岷，張紹禮. 技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)的探索性研究——以體育教育專業(yè)學(xué)生為例[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，31(3).94

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[3] 張珂,符文康.大學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)證研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2006,29(9):1247

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esearch on the action learning ability of the students in the ordinary university physical education major——a case study of “2016 national student oriented championship”

LI Guo-jun YANG Hai-ping

(Department of physical education and health, Zhaoqing University, Zhaoqing 526061，China)

By questionnaire survey and interview method for the "2016 national Orienteering Championships athletes participating in the students' 146 undergraduate students majoring in sports oriented movement learning ability were studied. The results show that the ordinary university sports Orienteering technology students for learning ability in normal distribution, with the increase of learning ability level learning cycle gradually improve the learning ability; students of different sex and gender have advantages and disadvantages obvious characteristics, different students learning ability level difference is small; Association of P.E. major achievement and learning ability of large, comprehensive development of orienteering competition depends on the ability of learning ability and each dimension.

sports specialty; orienteering; technical movement; learning ability

2016-11-19

李國軍(1975-)，男，碩士，講師 通訊作者：楊海平，教授，博士

G807.4

A

1007-323X(2017)01-0084-05

研究方向：體育教育