曹青

非語言行為是相對于語言行為而言的，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中起著非常重要的作用，傳統(tǒng)教學(xué)方式更注重教師的語言表達(dá)，以及與學(xué)生之間建立溝通橋梁，忽視非語言行為的影響，在一定程度上會影響教學(xué)效果。因此，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，了解非語言行為的理論知識，提高對非語言行為的認(rèn)識，在課堂之上更多地加入非語言行為應(yīng)用，以此活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高教學(xué)效率。

一、提高非語言行為的運(yùn)用意識

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式更多地注重教師的語言表達(dá)，而不重視非語言行為應(yīng)用，這在現(xiàn)代教學(xué)過程中是非常不利的。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一般情況下沒有接受過非語言行為方面的系統(tǒng)培訓(xùn)，很多教師在教學(xué)過程中無法做到科學(xué)合理地應(yīng)用非語言行為。雖然非語言行為在提高學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面起著非常重要的作用，但在應(yīng)用方面并沒有受到小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重視，因而推廣非語言行為教學(xué)方式最關(guān)鍵的是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的應(yīng)用意識，讓教師深刻地認(rèn)識到非語言行為在教學(xué)過程中所起的重要作用。一方面，對小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行系統(tǒng)的、科學(xué)的培訓(xùn)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師了解并且把握什么是非語言行為：非語言行為表達(dá)方式有許多種，其中包括面部表情、肢體語言、空間距離語言、外表語言。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要懂得適時應(yīng)用面部表情給予學(xué)生相應(yīng)的反饋，對于表現(xiàn)良好的給予一定的語言鼓勵，同時在眼神等面部表情方面有所反映，對課堂表現(xiàn)不太好的，表情可以適度嚴(yán)厲一些，這些都是非語言行為最基本的應(yīng)用。另一方面，加強(qiáng)教師對非語言行為重要性的認(rèn)識，有些教師在課堂之上會跟隨自己的習(xí)慣授課，并不關(guān)注學(xué)生的反饋等，對于自己的眼神、手勢、服飾很隨意，并不清楚這些細(xì)微動作會給學(xué)生帶來什么樣的影響。有時候因為教師不恰當(dāng)?shù)闹w語言損害其在學(xué)生心目當(dāng)中的美好形象，從而影響教學(xué)過程，所以教師要意識到非語言行為對教學(xué)的影響，注重自己的行為和形象，為學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境。

在教學(xué)中教師要充分意識到非語言行為在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要作用，從而在一言一行、舉手投足之間給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)闹敢?，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、把握非語言行為的運(yùn)用尺度

小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的階段，模仿力比較強(qiáng)，教師行為會在很大程度上影響學(xué)生價值觀、世界觀、人生觀的形成，因而教師在課堂之上的非語言行為必須給學(xué)生以正能量，必須是積極向上的，這樣才能對學(xué)生產(chǎn)生正面影響。但在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上部分教師并不注重自己的言談舉止，過于“粗線條”，并不在乎自己的某些行為是不是會對學(xué)生產(chǎn)生不好影響，經(jīng)常會因為自己不好的舉止影響教學(xué)質(zhì)量。因而教師運(yùn)用非語言符號時要考慮到小學(xué)階段學(xué)生的心理特征、生活閱歷及對事物的各種接受程度。例如，在著裝方面，教師要注重自己的身份，不能穿著奇裝異服，在授課過程中要給學(xué)生營造簡單、大方的風(fēng)格，可以適度化淡妝，但不可以化艷妝，這樣會影響學(xué)生注意力，影響教師在學(xué)生心目當(dāng)中的形象。教師運(yùn)用非語言行為時，要注重控制好使用次數(shù)以達(dá)到簡明扼要的目的，適度使用非語言符號可以有效幫助師生交流溝通，讓學(xué)生在課堂之上更活躍、不拘束?？偠灾?，非語言行為在課堂之上的影響是非常重大的，適度的非語言行為可以幫助學(xué)生與教師之間建立良好聯(lián)系，對教學(xué)過程起到積極作用；過度的非語言行為會影響師生之間的交流與溝通，阻礙學(xué)生進(jìn)步，對教學(xué)過程產(chǎn)生消極影響。

非語言行為固然具有一定的教學(xué)輔助功能，但所謂過猶不及、物極必反，教師在運(yùn)用非語言行為輔助教學(xué)時一定要把握尺度，注意分寸，這樣才能最大限度地強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

三、加強(qiáng)非語言行為的交流反思

非語言行為的交流反思主要指教師在授課過程中要時刻反省自己的言談舉止是否恰當(dāng)、是否符合為人師表的基本要求，反思自己在課堂之上的非言語行為是否有助于改善課堂教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)師生之間的合作交流。非語言行為應(yīng)用和數(shù)學(xué)教師自身生活習(xí)慣及素養(yǎng)有著很大聯(lián)系，因而教師在教學(xué)過程中要極為注重這方面素質(zhì)鍛煉與提升。一方面，隨著時代進(jìn)步和科技發(fā)展，越來越多的途徑可以提供給小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)，提高對非語言行為的把握能力。學(xué)校可以定期舉辦關(guān)于非語言行為主體方面的專題講座，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師在這方面的業(yè)務(wù)素質(zhì)，加深教師對非語言行為的理解及提高運(yùn)用能力。另外，學(xué)校要組織教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使教師在教學(xué)過程中的面部表情、肢體語言、穿著打扮更符合人民教師的形象，提高教師非語言運(yùn)用能力，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師深刻地意識到非語言行為對課堂的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要努力精進(jìn)自己，多看一些關(guān)于非語言行為方面的案例研究，提高自己在非語言行為方面的掌握能力，主動和非語言行為運(yùn)用比較好的老師學(xué)習(xí)交流。非語言行為的運(yùn)用是一個長期過程，教師在此過程中對自己的行為進(jìn)行總結(jié)和反思是非常必要的，學(xué)生作為教師的非語言行為的直接受眾，可以給數(shù)學(xué)教師提切實可行的意見，教師在和學(xué)生做足交流的基礎(chǔ)上對自己的非語言行為進(jìn)行調(diào)整，以更好地為學(xué)生營造適合學(xué)習(xí)的課堂氛圍。

真正最大限度地發(fā)揮非語言行為教學(xué)的功效，需要教師不斷總結(jié)、不斷提升、善于總結(jié)，去除消極因素，這樣才能真正讓非語言教學(xué)行為成為助推數(shù)學(xué)課堂的有力手段。

總而言之，非語言行為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的作用不容忽視，由于傳統(tǒng)教學(xué)方式根深蒂固地影響教師的教學(xué)習(xí)慣，很大一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中更注重語言表達(dá)，忽視非語言行為應(yīng)用，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提高。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要改變自己的教學(xué)方式，積極探索非語言行為對課堂的影響，了解非語言行為的理論知識及應(yīng)用技巧，充分發(fā)揮教師在課堂之上的引導(dǎo)作用，利用非語言行為提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。把握好非語言行為的特征及運(yùn)用規(guī)律，最大限度地增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。