鐘楷

所謂人文教育，是指對(duì)受教育者所進(jìn)行的旨在促進(jìn)其人性境界提升、理想人格塑造以及個(gè)人與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育，其實(shí)質(zhì)是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。這一教育既重視由外而內(nèi)的文化化成，更強(qiáng)調(diào)自我體悟與心靈覺(jué)解，歸根結(jié)底，它使人理解并重視人生的意義，并給社會(huì)多一份人文關(guān)懷，在根本上體現(xiàn)教育的本質(zhì)。而高中生正處于人生觀，世界觀形成的重要時(shí)期，在高中物理教學(xué)中滲透人文教育，可以培養(yǎng)學(xué)生追求人生美好境界，追求自我價(jià)值完善，推崇感性和情感，使學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和科學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)，增強(qiáng)服務(wù)社會(huì)的使命感和責(zé)任感。

一、通過(guò)介紹科學(xué)家的事跡，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)人生觀、價(jià)值觀教育價(jià)值

世界上絕大多數(shù)的物理學(xué)家都是品德、情操十分高尚的人，他們?yōu)樽非?、?jiān)持、捍衛(wèi)真理不斷斗爭(zhēng)，甚至付出生命。魯諾為宣傳哥白尼學(xué)說(shuō)寧愿被活活燒死。法拉第為實(shí)現(xiàn)“磁向電的轉(zhuǎn)化”艱苦探索十余年。愛(ài)因斯坦簡(jiǎn)直就是真理的化身，他常說(shuō)：“看一人的價(jià)值，應(yīng)當(dāng)看他貢獻(xiàn)什么，而不應(yīng)當(dāng)看取得什么?！薄叭酥挥蝎I(xiàn)身社會(huì)，才能找出那實(shí)際是短暫而有風(fēng)險(xiǎn)的生命的意義。”新中國(guó)成立后，我國(guó)許多著名物理學(xué)家，如錢學(xué)森、錢三強(qiáng)等，為了祖一國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)，放棄國(guó)外優(yōu)厚的待遇和條件，克服重重困難回到祖國(guó)的懷抱；回家后，無(wú)論經(jīng)受什么樣的挫折和磨難，他們熱愛(ài)祖國(guó)、報(bào)效國(guó)家的癡心不必改，為祖國(guó)的科技振興做出了卓越的貢獻(xiàn)。

在物理教學(xué)中，教師經(jīng)常向?qū)W生介紹中外優(yōu)秀物理學(xué)家的生平與感人事跡，以及他們的優(yōu)秀品德與對(duì)人類科學(xué)事業(yè)的偉大貢獻(xiàn)，可激起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，從而使學(xué)生樹(shù)立起獻(xiàn)身社會(huì)、造福人類的遠(yuǎn)大理想以及為祖國(guó)科技發(fā)展和繁榮奉獻(xiàn)終身的雄心。

二、給物理定律賦予新的人文的解釋

科學(xué)文化是求真求實(shí)，人文文化是求善求美。兩者盡管形成的背景、關(guān)注的對(duì)象以及涵蓋的內(nèi)容不同，但在深層的價(jià)值取向上，則是相通、互補(bǔ)的。物理學(xué)定律是揭示的是自然界的客觀規(guī)律，這些規(guī)律同時(shí)也蘊(yùn)含了許多生活哲理，在物理教學(xué)中，將物理定律做一些人文的解釋，把學(xué)科教學(xué)與人文教育兩部分整合起來(lái)，來(lái)促進(jìn)我們的教學(xué)改革，提高育人效果，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如：

動(dòng)能定理：合外力所做的總功等于物體可做如下解釋：你所有的努力，思考、聽(tīng)課、解題、做作業(yè)、閱讀、背誦……就是你所做的總功，這些將轉(zhuǎn)化為你前進(jìn)的動(dòng)能，最終轉(zhuǎn)化為你的成功。

機(jī)械能守恒定律：只有重力做功的條件下，物體的動(dòng)能和勢(shì)能相互轉(zhuǎn)化，但機(jī)械能的總量保持不變。只有在排除一切干擾，專心致志的前提條件下 ，你所學(xué)習(xí)的內(nèi)容才能轉(zhuǎn)化為你的知識(shí)，成為你所儲(chǔ)存的勢(shì)能，這些勢(shì)能日后必將能轉(zhuǎn)化為你前進(jìn)的動(dòng)能，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中你堅(jiān)定的意志不變、你身上的能量永恒。

彈性形變的解釋：壓力會(huì)成為你前進(jìn)的動(dòng)力，但是如果壓力太大，超出了身體的彈性限度，那么這種形變不能復(fù)原。將會(huì)對(duì)身體造成傷害。

牛頓第三定律：兩個(gè)物體之間的作用力和反作用力，總是大小相等、方向相反，作用在同一直線上。解釋：人與人之間的相處就像作用力和反作用力，你對(duì)別人好，別人也會(huì)對(duì)你好。

三、發(fā)揮物理學(xué)的美育功能

在物理教學(xué)中，我們教師要注意使用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)闡述物理概念、規(guī)律的簡(jiǎn)潔性。使學(xué)生愉快地接受物理知識(shí)。對(duì)稱美在于形式各部分之間的相稱、對(duì)應(yīng)，及恰當(dāng)?shù)谋壤Ｔ诿缹W(xué)中，“對(duì)稱”是形式美的表現(xiàn)。如空間的布局和諧，時(shí)間上的節(jié)律協(xié)和等。在力學(xué)中，物體豎直上拋與斜拋運(yùn)動(dòng)的上升跟下降的時(shí)空對(duì)稱。變化的電場(chǎng)產(chǎn)生磁場(chǎng)，變化的磁場(chǎng)又產(chǎn)生電場(chǎng)，這本身也就具有較強(qiáng)的對(duì)稱性。“和諧”是美學(xué)的一個(gè)重要法則，物理學(xué)龐大的知識(shí)體系，既遵循各自內(nèi)在的規(guī)律，又相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)和諧的統(tǒng)一體。例如，以四大定律所表示的牛頓力學(xué)，把地上的力學(xué)與天上的力學(xué)統(tǒng)一起來(lái)；優(yōu)美對(duì)稱和麥克斯韋方程組把電、磁、光統(tǒng)一為電磁場(chǎng)理論；而作為近代物理支柱的愛(ài)因斯坦相對(duì)論又把牛頓力學(xué)與電磁場(chǎng)理論統(tǒng)一起來(lái)。統(tǒng)一的和諧美是人類追求的永恒主題。

責(zé)任編輯邱麗