李曉霞

課堂教學(xué)要有“師生互動(dòng)”、要促進(jìn)“動(dòng)態(tài)生成”，那么如何有效地激活生成，讓口語(yǔ)交際課的教學(xué)涌動(dòng)鮮活的效應(yīng)呢？

一、生成效應(yīng)源于營(yíng)造“民主氛圍”

只有無(wú)拘無(wú)束，學(xué)生才樂(lè)于交流，才會(huì)體會(huì)到交流的樂(lè)趣，才能達(dá)到交流結(jié)果的高效。在口語(yǔ)交際的課堂上，教師要走出師生圈，轉(zhuǎn)變角色，進(jìn)入交際情境，營(yíng)造民主平等的交流氛圍，讓學(xué)生說(shuō)話的欲望不受約束而敢于和老師同學(xué)進(jìn)行合作交流。這樣，在學(xué)生“七嘴八舌各抒己見”的過(guò)程中，往往會(huì)閃現(xiàn)出一些孩童智慧的靈光，加之以老師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、激勵(lì)，課堂的生成就會(huì)油然而生。

營(yíng)造口語(yǔ)交際課的“民主氛圍”，教師組織教學(xué)的語(yǔ)言最好是商量式的口吻，例如“今天我們一起來(lái)談?wù)劇?，好嗎？”教師指?dǎo)評(píng)價(jià)的語(yǔ)氣要注意溫和委婉，譬如“你說(shuō)得很好，但是我想其他同學(xué)的看法可能跟你有些不同，你想不想聽一聽？”教師參與交流的態(tài)度必須謙虛誠(chéng)懇，又如“同學(xué)們說(shuō)的都很好，不少同學(xué)說(shuō)得比老師還好呢！老師這里也有一個(gè)意見，大家想不想聽？”我相信，運(yùn)用如許的教學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生就會(huì)放下“堂上是嚴(yán)師、有話不敢說(shuō)”的思想包袱，把老師當(dāng)成學(xué)習(xí)的伙伴而暢所欲言。

口語(yǔ)交際課的“民主氛圍”讓學(xué)生在自由、平等、疏朗的對(duì)話情境中進(jìn)行交流，從而形成活躍的課堂?；钴S的課堂是孕育生成的沃土，當(dāng)有價(jià)值的生成資源出現(xiàn)了，我們要順著學(xué)生的思維，把握教學(xué)過(guò)程的輕重緩急，以學(xué)生的發(fā)展需要為本，用好生成資源，引導(dǎo)學(xué)生獲取一個(gè)個(gè)可喜的“意外”，讓課堂煥發(fā)生成的活力。

二、生成效應(yīng)源于注重“多向互動(dòng)”

教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。教師應(yīng)以課堂教學(xué)的“互動(dòng)”為契機(jī)，實(shí)施“多向互動(dòng)”策略，生成學(xué)生說(shuō)話的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

在四年級(jí)下冊(cè)第三組課文《大自然的啟示》口語(yǔ)交際課中，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“小小發(fā)明、我能行”的交流平臺(tái)：鼓動(dòng)同學(xué)上臺(tái)介紹自己通過(guò)動(dòng)植物的啟示所進(jìn)行的小發(fā)明。許多小發(fā)明家神氣十足地上臺(tái)推介自己的杰作，兒童的好勝心理使得同學(xué)們的表述彰顯自信、生動(dòng)，學(xué)生的口頭語(yǔ)言著實(shí)得到了訓(xùn)練，誠(chéng)然，教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)業(yè)也有落實(shí)。但是，如果在學(xué)生介紹小發(fā)明的過(guò)程中添加上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的成分，由課堂上的個(gè)性操練生成共性操練，那么，這節(jié)口語(yǔ)交際課的教學(xué)目標(biāo)會(huì)得到更縱深地落實(shí)。例如，當(dāng)小發(fā)明家滔滔不絕地介紹自己由向日葵的啟示而想發(fā)明“太陽(yáng)能吸收器”時(shí)，教師不妨相機(jī)加進(jìn)這樣的提問(wèn)：請(qǐng)問(wèn)你的“太陽(yáng)能吸收器”準(zhǔn)備用什么材料制成？它可以安裝在什么地方呢？讓學(xué)生的表述過(guò)程“節(jié)外生枝”，考考他們關(guān)于聽說(shuō)的反應(yīng)能力；教師還可以利用某個(gè)契機(jī)煽動(dòng)全體學(xué)生對(duì)發(fā)言者進(jìn)行質(zhì)疑：同學(xué)們，你們說(shuō)這位同學(xué)想發(fā)明的“太陽(yáng)能吸收器”有用嗎？這個(gè)問(wèn)題一拋出去，果然有同學(xué)舉手提問(wèn)：請(qǐng)問(wèn)你的“太陽(yáng)能吸收器”準(zhǔn)備用在什么地方？我覺(jué)得你的“太陽(yáng)能吸收器”就像“太陽(yáng)能熱水器”，是不是一樣的呢……在如此的質(zhì)問(wèn)、應(yīng)答過(guò)程中，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的操練面積已經(jīng)得到了擴(kuò)展，課堂的交際氛圍也由此變得濃烈。

三、生成效應(yīng)源于捕捉“課堂資源”

面對(duì)這些生成性的課堂資源，教師要如何去及時(shí)捕捉，讓它成為教育教學(xué)的契機(jī)呢？這就需要教師運(yùn)用教學(xué)的機(jī)智進(jìn)行導(dǎo)航，讓問(wèn)題的討論朝著教學(xué)的目標(biāo)深入探究，讓課堂的生成發(fā)揮其積極的效應(yīng)。

在人教版第四冊(cè)第三組課文《夸家鄉(xiāng)》的口語(yǔ)交際課上，老師播放歌曲《誰(shuí)不說(shuō)俺家鄉(xiāng)好》渲染贊家鄉(xiāng)愛家鄉(xiāng)的課堂氛圍。接著在老師的鼓勵(lì)下，同學(xué)們紛紛介紹自己收集到的家鄉(xiāng)風(fēng)光或物產(chǎn)。當(dāng)課堂上的口語(yǔ)交際動(dòng)態(tài)正朝著良好的定勢(shì)發(fā)展時(shí)，一個(gè)同學(xué)的發(fā)言讓教室里頓時(shí)沒(méi)有了先前的熱烈。這個(gè)同學(xué)向大家展示的是村道上的一個(gè)垃圾堆，然后，他用稚嫩而有力的聲音說(shuō)：“我們的家鄉(xiāng)好是好，但是有一點(diǎn)很不好，就是現(xiàn)在有人隨便在路邊倒垃圾，很臟很臭?！?/p>

想贊美家鄉(xiāng)怎么能說(shuō)出臭垃圾呢？然而，這是一個(gè)教育的契機(jī)，就看老師如何去利用它。這時(shí)，機(jī)靈的老師隨著這個(gè)學(xué)生附和道：“是啊，本來(lái)那么美好的家鄉(xiāng)就被這些可惡的垃圾給破壞了！”隨后，老師又面向全班學(xué)生嚴(yán)肅地說(shuō)：“同學(xué)們，我們都熱愛自己的家鄉(xiāng)，而現(xiàn)在，看到有人在破壞家鄉(xiāng)的美好，我們?cè)撛趺醋瞿?？”?wèn)題一出，教室里又熱鬧起來(lái)：種種呼吁環(huán)保、凈化美化家鄉(xiāng)的建議從同學(xué)們口中說(shuō)了出來(lái)……

就這樣，老師通過(guò)對(duì)課堂中生成資源的捕捉，巧妙地挖掘其中的積極因素，引導(dǎo)學(xué)生有感而發(fā)、深入交流，讓本節(jié)口語(yǔ)交際課的教學(xué)目的得到了深化和拓展。

責(zé)任編輯龍建剛