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        談口語交際課的課堂生成效應(yīng)

        2017-02-13 16:25:55李曉霞
        師道·教研 2016年9期
        關(guān)鍵詞:吸收器家鄉(xiāng)口語

        李曉霞

        課堂教學(xué)要有“師生互動”、要促進“動態(tài)生成”,那么如何有效地激活生成,讓口語交際課的教學(xué)涌動鮮活的效應(yīng)呢?

        一、生成效應(yīng)源于營造“民主氛圍”

        只有無拘無束,學(xué)生才樂于交流,才會體會到交流的樂趣,才能達到交流結(jié)果的高效。在口語交際的課堂上,教師要走出師生圈,轉(zhuǎn)變角色,進入交際情境,營造民主平等的交流氛圍,讓學(xué)生說話的欲望不受約束而敢于和老師同學(xué)進行合作交流。這樣,在學(xué)生“七嘴八舌各抒己見”的過程中,往往會閃現(xiàn)出一些孩童智慧的靈光,加之以老師的點撥、引導(dǎo)、激勵,課堂的生成就會油然而生。

        營造口語交際課的“民主氛圍”,教師組織教學(xué)的語言最好是商量式的口吻,例如“今天我們一起來談?wù)劇脝??”教師指?dǎo)評價的語氣要注意溫和委婉,譬如“你說得很好,但是我想其他同學(xué)的看法可能跟你有些不同,你想不想聽一聽?”教師參與交流的態(tài)度必須謙虛誠懇,又如“同學(xué)們說的都很好,不少同學(xué)說得比老師還好呢!老師這里也有一個意見,大家想不想聽?”我相信,運用如許的教學(xué)語言,學(xué)生就會放下“堂上是嚴師、有話不敢說”的思想包袱,把老師當成學(xué)習(xí)的伙伴而暢所欲言。

        口語交際課的“民主氛圍”讓學(xué)生在自由、平等、疏朗的對話情境中進行交流,從而形成活躍的課堂?;钴S的課堂是孕育生成的沃土,當有價值的生成資源出現(xiàn)了,我們要順著學(xué)生的思維,把握教學(xué)過程的輕重緩急,以學(xué)生的發(fā)展需要為本,用好生成資源,引導(dǎo)學(xué)生獲取一個個可喜的“意外”,讓課堂煥發(fā)生成的活力。

        二、生成效應(yīng)源于注重“多向互動”

        教學(xué)過程是師生交往、互動發(fā)展的過程。教師應(yīng)以課堂教學(xué)的“互動”為契機,實施“多向互動”策略,生成學(xué)生說話的主動性與創(chuàng)造性。

        在四年級下冊第三組課文《大自然的啟示》口語交際課中,老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“小小發(fā)明、我能行”的交流平臺:鼓動同學(xué)上臺介紹自己通過動植物的啟示所進行的小發(fā)明。許多小發(fā)明家神氣十足地上臺推介自己的杰作,兒童的好勝心理使得同學(xué)們的表述彰顯自信、生動,學(xué)生的口頭語言著實得到了訓(xùn)練,誠然,教學(xué)預(yù)設(shè)的目標業(yè)也有落實。但是,如果在學(xué)生介紹小發(fā)明的過程中添加上師生互動、生生互動的成分,由課堂上的個性操練生成共性操練,那么,這節(jié)口語交際課的教學(xué)目標會得到更縱深地落實。例如,當小發(fā)明家滔滔不絕地介紹自己由向日葵的啟示而想發(fā)明“太陽能吸收器”時,教師不妨相機加進這樣的提問:請問你的“太陽能吸收器”準備用什么材料制成?它可以安裝在什么地方呢?讓學(xué)生的表述過程“節(jié)外生枝”,考考他們關(guān)于聽說的反應(yīng)能力;教師還可以利用某個契機煽動全體學(xué)生對發(fā)言者進行質(zhì)疑:同學(xué)們,你們說這位同學(xué)想發(fā)明的“太陽能吸收器”有用嗎?這個問題一拋出去,果然有同學(xué)舉手提問:請問你的“太陽能吸收器”準備用在什么地方?我覺得你的“太陽能吸收器”就像“太陽能熱水器”,是不是一樣的呢……在如此的質(zhì)問、應(yīng)答過程中,這個教學(xué)環(huán)節(jié)的操練面積已經(jīng)得到了擴展,課堂的交際氛圍也由此變得濃烈。

        三、生成效應(yīng)源于捕捉“課堂資源”

        面對這些生成性的課堂資源,教師要如何去及時捕捉,讓它成為教育教學(xué)的契機呢?這就需要教師運用教學(xué)的機智進行導(dǎo)航,讓問題的討論朝著教學(xué)的目標深入探究,讓課堂的生成發(fā)揮其積極的效應(yīng)。

        在人教版第四冊第三組課文《夸家鄉(xiāng)》的口語交際課上,老師播放歌曲《誰不說俺家鄉(xiāng)好》渲染贊家鄉(xiāng)愛家鄉(xiāng)的課堂氛圍。接著在老師的鼓勵下,同學(xué)們紛紛介紹自己收集到的家鄉(xiāng)風光或物產(chǎn)。當課堂上的口語交際動態(tài)正朝著良好的定勢發(fā)展時,一個同學(xué)的發(fā)言讓教室里頓時沒有了先前的熱烈。這個同學(xué)向大家展示的是村道上的一個垃圾堆,然后,他用稚嫩而有力的聲音說:“我們的家鄉(xiāng)好是好,但是有一點很不好,就是現(xiàn)在有人隨便在路邊倒垃圾,很臟很臭?!?/p>

        想贊美家鄉(xiāng)怎么能說出臭垃圾呢?然而,這是一個教育的契機,就看老師如何去利用它。這時,機靈的老師隨著這個學(xué)生附和道:“是啊,本來那么美好的家鄉(xiāng)就被這些可惡的垃圾給破壞了!”隨后,老師又面向全班學(xué)生嚴肅地說:“同學(xué)們,我們都熱愛自己的家鄉(xiāng),而現(xiàn)在,看到有人在破壞家鄉(xiāng)的美好,我們該怎么做呢?”問題一出,教室里又熱鬧起來:種種呼吁環(huán)保、凈化美化家鄉(xiāng)的建議從同學(xué)們口中說了出來……

        就這樣,老師通過對課堂中生成資源的捕捉,巧妙地挖掘其中的積極因素,引導(dǎo)學(xué)生有感而發(fā)、深入交流,讓本節(jié)口語交際課的教學(xué)目的得到了深化和拓展。

        責任編輯龍建剛

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