陳佩娜

“微作文”是一種新型的作文形式，根植于微博，字?jǐn)?shù)少，耗時(shí)少，約束少，目標(biāo)單一，形式靈活，反饋快捷，易于操控，易于奏效，學(xué)生樂(lè)于接受。

一、微散文

1. 關(guān)注小事，生發(fā)感悟小學(xué)到初中的寫(xiě)作過(guò)程，思維上是由感性到理性的轉(zhuǎn)變過(guò)程，材料使用上是從客觀材料到主觀材料的過(guò)程，初中生應(yīng)該學(xué)會(huì)觀察更廣闊的社會(huì)，關(guān)注更復(fù)雜的生活，嘗試透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，對(duì)生活多一些理性的思考和感悟。初中語(yǔ)文課本中有大量這類范文，如《走一步，再走一步》、《蟬》、《紫藤蘿瀑布》等，這些都是以小見(jiàn)大、借物喻理的經(jīng)典美文，值得學(xué)習(xí)和借鑒。例如學(xué)完七年級(jí)上冊(cè)《蟬》，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，任選一個(gè)日常事物，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、體會(huì)，仿造課文的寫(xiě)法，借物喻理。

2. 聚焦景物，生動(dòng)描寫(xiě)不少初中生對(duì)生活熟視無(wú)睹，語(yǔ)言貧乏，不僅言之無(wú)物，還言之無(wú)味。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)留心觀察身邊的人和物，學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)。初中語(yǔ)文課本有大量寫(xiě)景狀物精彩紛呈的文章，教師可抓住課文中某個(gè)細(xì)節(jié)或片斷，加以分析，讓學(xué)生先品味，然后借鑒其寫(xiě)作技巧，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行仿寫(xiě)，形成一篇微散文。這種方法可以幫助一部分同學(xué)克服語(yǔ)言呆板、不夠生動(dòng)，謀篇布局雜亂無(wú)序的毛病，提高其寫(xiě)作能力。如學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》，可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒寫(xiě)景手法，觀察校園涼亭的大花老鴉嘴，進(jìn)行仿寫(xiě)；學(xué)習(xí)《音樂(lè)巨人貝多芬》可借鑒其肖像描寫(xiě)的技巧，觀察并描寫(xiě)同學(xué)的外貌。

3. 素描詩(shī)歌，放飛想象初中語(yǔ)文課本有大量的詩(shī)歌，有現(xiàn)代詩(shī)，也有古詩(shī)詞，有敘事的，也有寫(xiě)景、抒情的，還有哲理的。教師可引導(dǎo)學(xué)生以原詩(shī)為載體，在準(zhǔn)確理解詩(shī)歌內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，運(yùn)用豐富的聯(lián)想和富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，營(yíng)造優(yōu)美的意境，把凝練的詩(shī)詞擴(kuò)展，在散文化的形式下再現(xiàn)詩(shī)詞的意境，寫(xiě)出一篇優(yōu)美的微散文。當(dāng)然，它與傳統(tǒng)的關(guān)于詩(shī)詞的釋義迥然不同，它是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，放飛想象，用散文寫(xiě)意的形式來(lái)詮釋詩(shī)意，是對(duì)詩(shī)詞的再創(chuàng)作。

二、微小說(shuō)

1. 續(xù)寫(xiě)猜讀：續(xù)寫(xiě)可以促使學(xué)生進(jìn)一步理解消化原作，發(fā)展創(chuàng)造性想象能力。如《皇帝的新裝》游行大典后，會(huì)發(fā)生什么故事？鼓勵(lì)學(xué)生把課文中的故事接續(xù)下去。也可以在情節(jié)發(fā)展的高潮，在釋放懸念的關(guān)口，在故事陡轉(zhuǎn)的瞬間，在揭示深意的緊要處……將一些關(guān)鍵的內(nèi)容（主要是結(jié)尾）故意刪除，然后印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)上下文的內(nèi)容，依據(jù)情節(jié)發(fā)展的趨勢(shì)，按照小說(shuō)創(chuàng)作的規(guī)律特點(diǎn)，大膽猜測(cè)補(bǔ)白。再對(duì)照續(xù)作和原作，欣賞其巧妙的構(gòu)思藝術(shù)。例如上《最后一課》，可以故意先刪除原文的結(jié)尾，進(jìn)而設(shè)問(wèn)：下課鈴響了，最后一課結(jié)束了，老師會(huì)怎么做？會(huì)發(fā)生啥事？創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)成微小說(shuō)。通過(guò)與原作對(duì)比，學(xué)生更能體會(huì)到原作結(jié)尾“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的力量。這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)還培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中必需的思維能力、想象能力、創(chuàng)新能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2. 改寫(xiě)：改寫(xiě)就是根據(jù)原文內(nèi)容改變它的表現(xiàn)形式的訓(xùn)練方式。它有利于訓(xùn)練學(xué)生以不同的表現(xiàn)方式表達(dá)同一內(nèi)容的能力。改寫(xiě)的形式一般有幾種，即改變體裁、改變?nèi)朔Q、改變結(jié)構(gòu)、改變表達(dá)方式、改變語(yǔ)體、改變角度等等。改寫(xiě)時(shí)基本內(nèi)容不變。如學(xué)完《走一步，再走一步》，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，要求學(xué)生從杰利或“我”父親的角度改寫(xiě)“懸崖脫險(xiǎn)”部分，這是改變?nèi)朔Q的改寫(xiě)。這種變換視角的練習(xí)方式旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小說(shuō)中的情境氛圍來(lái)體味人物的心理活動(dòng)，難度較大，需要學(xué)生根據(jù)作品提供的場(chǎng)景展開(kāi)豐富的想像，補(bǔ)充大量的細(xì)節(jié)來(lái)豐富人物形象。由此可見(jiàn)，改寫(xiě)比仿寫(xiě)更進(jìn)一步，它是一種現(xiàn)成的材料作文，也是檢測(cè)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作結(jié)合的程度和能力的便捷方式。

3. 故事新編：所謂故事新編，是指作者充分利用名著名篇佳作或課文并對(duì)它進(jìn)行改編，用現(xiàn)代的眼光去審視原作的人物形象、故事情節(jié)和思想內(nèi)容，反觀社會(huì)現(xiàn)實(shí)，從而揭示主旨的一種創(chuàng)新作文形式。新編，就要寫(xiě)出新意，或者編寫(xiě)出新的情節(jié)，或者表達(dá)出新的旨意。袁珂的《女?huà)z造人》就是對(duì)《風(fēng)俗通》中“女?huà)z造人”神話故事的全新改造；美國(guó)迪士尼動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》就是對(duì)《木蘭詩(shī)》的故事新編。初中語(yǔ)文教材中有大量的神話、童話、寓言故事、成語(yǔ)典故、名著、歷史故事等，教師可創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘教材里熟悉的童話或神話故事等，大膽想象和聯(lián)想，以一個(gè)全新的視角，予以加工、演繹和再創(chuàng)造，生發(fā)出新的故事，具備時(shí)代的意義，反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活。這樣的寫(xiě)作活動(dòng)有助于開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識(shí)和所看到的社會(huì)現(xiàn)象結(jié)合，寫(xiě)出具有積極意義的作文。

（本文系廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃課題“情境體驗(yàn)式作文教學(xué)研究”（2012YQJK047）結(jié)題成果之一。）

責(zé)任編輯邱麗