馬艷麗

摘 要： 作者的師德追求總體說來是甘為人梯，作為一名一線教教育工作者，對目前教育界存在的一些問題提出粗淺的看法。

關(guān)鍵詞： 師德 學(xué)生 教育

師德是熱愛孩子的赤誠之心，師德是熱愛崗位的敬業(yè)精神，師德是熱愛事業(yè)的博大胸懷，師德是以身立教的形象之本。以上論述不免有單一拔高之嫌，在實際教學(xué)中，廣大教師面對的是不一樣的工作。教書育人是一項非常復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，三言兩語的概括往往有誤人之嫌疑。

我的師德追求，總體說來，是甘為人梯。認可學(xué)生不僅是現(xiàn)階段，即高中學(xué)段的完全人，還是未來可以給我啟發(fā)的全面人才。認可學(xué)生是未來社會的中流砥柱，是社會主義事業(yè)的接班人。認可學(xué)生在校期間我所能做的就是與他們同學(xué)習(xí)、共進步。在班級工作中要讓班級充滿凝聚力，讓每個學(xué)生都切實感受到自己在班級中的主人翁地位，讓每個學(xué)生不論學(xué)優(yōu)生、后進生，都能感知到自己的價值，感知到自己存在的意義。學(xué)生是有自我管理能力的，還能主動幫老師、幫同學(xué)。學(xué)生有自己的理想追求和價值判斷，這一套世界觀、價值觀、人生觀體系是學(xué)生自己作為社會人的選擇，也是學(xué)校教育熏陶的結(jié)果。理性平和的心態(tài)不僅僅在學(xué)校里能看到，在社會中希望學(xué)生能從從容容又積極進取。

我不認為成績是衡量學(xué)生的唯一標準，現(xiàn)階段運行的對學(xué)生評價的標準，不僅老化，而且單一，與現(xiàn)實完全脫節(jié)雖算不上，但這套標準扼殺一些學(xué)生的熱情是實實在在的。嚴格意義上講是沒有“差生”的，我們拿死板的標準衡量人，自然分出來三六九等。

我以為要成為合格的老師，很有必要問幾個最基本的問題：

一是現(xiàn)在的學(xué)生會更有思想嗎？現(xiàn)在的學(xué)生值得依靠嗎？現(xiàn)在的學(xué)生更看重的價值標準是什么樣的？這些問題我們很難從官方資料中得到答案，這是具有諷刺意味的一幕，學(xué)生在想什么，他們的時代是什么樣的，對這些問題的研究是落后的。搞教育而不研究學(xué)生，空談與時俱進，可以嗎？

如果我們認可學(xué)生的價值，尊重他們的價值選擇，有些做法就會更合理些，就會更人性些，也就能得到學(xué)生的尊重愛護，得到充滿熱情的朋友。要將學(xué)生放在和自己同一的平面上，更公平更合理地衡量這個問題。對學(xué)生主體地位的認可，不是放任不管，不是斤斤計較，而應(yīng)該對他們進行激發(fā)。

二是你認為教育是裝滿一桶水嗎？我們?nèi)諒?fù)一日做題做題，為的只是考上大學(xué)，至于為什么考上大學(xué)，考上之后又如何，學(xué)生是不知道的。人民教師做事情自我要求很高，花了多少力氣教育一些學(xué)生，不惜弄得兩敗俱傷。這到底是為什么，是為了以后學(xué)生走上社會適應(yīng)得更好嗎？還是為了讓成年后的學(xué)生更聽話？如果教育是裝滿一桶水的話，桶有多大？我們會一直這樣保姆式幫下去嗎？到底要不要學(xué)生自己學(xué)會裝水？古人說：“授人以魚不如授人以漁?！蔽覀冞B這些基本問題都弄不清楚，有“轟轟烈烈的素質(zhì)教育、踏踏實實的應(yīng)試教育”之稱的教育，還能讓人放心不？

三是人類教育中最難激發(fā)的就是積極寬廣的人格精神與豐富的想象能力，我們在這方面是如何做的？我們的課程標準是如何要求的？

現(xiàn)行教育方案得不得民心，有人統(tǒng)計研究嗎？看看南方教育先進地區(qū)的經(jīng)驗，再看看西部地區(qū)的教育活動，差距不是一般的大。

我認為教育發(fā)達省份與教育落后地區(qū)的最大差距在意識領(lǐng)域，反映出來的是認識問題。

借“甘肅省中小學(xué)（幼兒園）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”培訓(xùn)之機，我就自己平時所思總結(jié)成此小文，望方家不吝賜教。