馬麗華

2001年7月，教育部頒布了有關全日制義務教育普通初、高級中學英語課程的標準，將英語課程的編制和教學的出發(fā)點和歸宿點定位在促進學生的全面發(fā)展上，明確把學生作為有思想有感情的主動參與學習的主體來對待；強調以人為本，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度、學習策略，發(fā)展他們的自主學習和合作學習的能力等。為廣大英語教師在教學實踐中提供了更多的自主空間，鼓勵教師在教學實踐中不斷創(chuàng)新，將教師的人格魅力和教學過程的人性化突出出來。

這體現(xiàn)了“以人為本”的時代精神，這種精神是自新世紀開始以來教育教學各領域一切改革舉措的靈魂，而這一次將這種精神最大程度地進行了發(fā)揮。實施課程要以學生為主體，學生需要在教師的引導下逐步樹立主體意識，積極主動地學習，通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，參與各項聽、說、讀、寫的活動。他們需要學會運用認知、調控、交際和資源策略構建知識、提高技能，在交際性、互動性較強的“任務型”活動和項目活動中，積極思考，善于表達，努力實踐和創(chuàng)新；在學習英語的過程中培養(yǎng)興趣、磨練意志、加強信心、與人合作，并認真進行自我評價，自我反思，不斷調整學習策略提高學習效率。只有這樣，才能使學生具有終生學習的能力。一旦有了學習的興趣和動機，有了學習的能力，提高學習成績就不在話下了。

對于教師來講，新的形勢既令人高興又使人惶恐。沒有教師不會被新的教育理念所鼓舞，多年來我們一直習慣于教師主講，學生被動學習的傳統(tǒng)教學模式，存在許多弊端，現(xiàn)在是改變的時候了。但是，如何去做才能達到新課標所期盼我們應達到的學習局面又非常令人困惑。多年來教師們所習慣了的教學方法，學生們所習慣了的學習方式，以及廣泛存在于教師、學生及家長頭腦中的“分數(shù)至上”的觀念，不可能在一夜之間冰消雪融。不僅如此，這些固有的一切可能還會從中作梗，妨礙教學新方法的實施。

教學模式是實施教學的一般理論，是教學思想與教學規(guī)律的反映，它具體規(guī)定了教學過程中師生雙方的活動，實施教學的程序，應遵循的原則及運用的注意事項，成為師生雙方教與學活動的指南。從教學實踐來看，教學模式是將教學方法、教學手段、教學組織形式融為一體的綜合體系，它可以使教師明確教學應先做什么，后做什么，先怎樣做，后怎樣做等一系列具體問題，把比較抽象的理論化為具體的操作性策略，教師可以根據(jù)教學的實際需要選擇運用。中學英語學科適用的教學方式的建立，應體現(xiàn)以下特征：1. 教學目標綜合化；2.教學過程民主化；3. 教學方法多樣化；4. 教學技術信息化。

基礎教育課程改革要真正落實，必須以相應的教學方式變革為前提。近幾年，玉溪市教育科學研究所為了打破傳統(tǒng)的教學模式，積極尋找有效的、適應新課程改革的新方法，多次組織玉溪市部分學校校長和骨干教師到省外考察，其中山東省杜郎口中學的教學模式給他們留下特別深刻的印象，回來后選擇了市內幾所學校作為試點來進行體驗式教學研究，其目標是：提出中學英語教學基本理念和教學模式，促進學生學習方式的變革，使學生的英語學習方式具有選擇性、實踐性、社會性、創(chuàng)造性，提高學生英語實際運用能力的同時，完善其綜合素質。經(jīng)過實驗學校的英語老師們幾年來堅持不懈的積極探索、認真實踐，根據(jù)山東省杜郎口教學模式，結合自身情況，歸納總結出了一套現(xiàn)正在各實驗學校使用的簡單、明了的英語“體驗式”教學模式，即“導學稿”學習應用教學模式。

這種教學模式分“預習”——“展示”——“反饋”三個歩驟，課堂上由每組的小組長做小老師，主持課堂，帶領學生展示和點評。

1. 預習：教師根據(jù)教學目標及學習目標，展示自學提綱，讓學生明確本堂課要學什么，學生結合提綱自學教材，并把重點及典型題目整理在教材及筆記上，解答問題，作好批注。通過自主學習與小組交流互動完成學習任務，設疑合究。各小組找代表或個人發(fā)言，在全班談自學的過程與收獲，提出疑難問題，教師根據(jù)各組代表說到的成果與困惑進行總結，形成主干問題，確定為展示的內容提出，各小組在組長的帶領下進行討論，互動交流，合作學習，形成自己或小組最佳的解答方案。教師在此過程中，必須深入到各小組內進行指導。

2. 展示：學生做好充分的預習后，就要展示、交流預習模塊的學習成果，在課堂中，主角是學生，以學生做主持人，根據(jù)教學目標及學習目標，結合預習中的主干問題組織教學，提出問題，舉手搶答，板演點評，提問時關注學困生的發(fā)展，以學困生講解，中等生點評，優(yōu)等生補充小結為展示原則。教師在其中根據(jù)學生就問題的解答的情況，知識的講解的準確和深度，給予及時的點評和補充。教師更多地體現(xiàn)了導演的特點，教師既是課堂中平等的一員，又有著特殊使命，他要特別注重學生的差異性，把握優(yōu)、中、差學生展示的機會，尊重、鼓勵每個學生，及時根據(jù)課堂展現(xiàn)與互動出現(xiàn)的新情況進行靈活的調整，確保課堂展示的正確方向和教育目標的實現(xiàn)。并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，不斷生成新的學習目標，促進全體學生發(fā)展。

3. 反饋：對前面的課堂內容進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查三維目標的落實情況。

“預習”—“成果展示”—“反饋”三大環(huán)節(jié)貫穿在一起，構成“體驗式教學模式”的主體，相互聯(lián)動，層層推進。教學中，老師們輕松地組織、誘導、引導和指導學生學習，時刻把學生置于學習主體地位，不僅讓學生明確本課圍繞目標帶著的問題，而且積極、主動地組織學生參與學習的全過程。在課堂上，自始至終是學生在活動，自始至終是學生在交流。教師偶爾參與穿插點撥，只是點到為止，用時10分鐘左右。這樣的課堂，培養(yǎng)了學生質疑的興趣，激發(fā)了學生求知的欲望，使學生能體驗到成功的喜悅，同時也提高了學生對知識的牢固掌握的程度。這樣的課堂上學生是自信的，個性是張揚的，思維是開放的，交流是自由的，師生是平等的。

通過構建這樣一套教師圍繞研究主題并結合課堂教學進行必要的理論學習、調查研究、標樣試驗、個案跟蹤，反思總結一系列活動的開展，教師的專業(yè)素養(yǎng)得到提升、教學行為得到內化、各種能力得到了發(fā)展。從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展了學生的綜合語言運用能力，最終提高了英語教學質量。

責任編輯 韋英哲