楊洋

史料是歷史研究的基石，也是歷史課堂教學的主要素材，在課堂教學中，如果脫離史料進行教學設(shè)計，那么歷史思維和學科素養(yǎng)的培養(yǎng)就是一句空話，歷史教育的大廈將傾?！笆妨辖虒W運用得好與壞直接決定著歷史課堂教學的有效與無效”①。因此，史料的合理運用是構(gòu)建有效教學的必要手段。正因為史料的運用在課堂教學中起著舉足輕重的作用，所以目前歷史課堂教學中老師都注重史料的選擇和運用，大小的公開課、示范課也是如此。在史料的運用過程中有一個現(xiàn)象普遍存在，很多老師在運用史料時都是依據(jù)自己預(yù)設(shè)的結(jié)論精選或者精簡史料，課堂教學中給學生展示的史料基本都是老師按照自己的“預(yù)設(shè)需求”加工處理過的“產(chǎn)品”，換句話說，給學生展示的不是完整的史料，當然由于課堂有限的時間。這種篩選能達到事半功倍的效用，但從合理運用史料的角度來說，這種做法有失偏頗，更有甚者為了幫助學生理解某一觀點或者達到論證教師預(yù)設(shè)的某一結(jié)論，對史料進行斷章取義的處理，嚴重違背基本的事實邏輯，這種削足適履的做法，在目前高中歷史課堂教學中出現(xiàn)的頻率較高，所以史料的合理運用，特別是完整史料的運用非常值得一線教師思考和探索。教材只是學生學習的參考資料，我的課堂教學不會“照本宣科”，常常“依客下菜”，圍繞課程標準要求，盡量精選完整材料，結(jié)合學生實際，把枯燥的教材知識簡單化、趣味化。這樣做還有一個目的，在開闊學生視野的同時，培養(yǎng)學生論從史出的學科素養(yǎng)。以我自己在選修二《近代社會的民主思想與實踐》課堂教學中的一節(jié)探究課為例，談?wù)勅绾斡行Ю猛暾妨线M行教學設(shè)計，進而達到有效教學的目的。

在學習人教版選修二《近代社會的民主思想與實踐》第三四單元時，隨著課堂實踐的不斷深入，我逐漸發(fā)現(xiàn)課堂上存在一種不容忽視的現(xiàn)象──在教學中總會有一些學生，老師講課時聽講不集中，無精打采，同學討論不發(fā)言、不參與；學生自主做練習時，又無事可做。說話、搞小動作是他們的常事，既影響課堂效果，又影響教學的有效實施。那么如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的學習能力和學習興趣呢？如何行之有效地改變這一現(xiàn)實呢？為尋求合適的解決之道，提高教學質(zhì)量，落實教學任務(wù)，我通過聽有豐富執(zhí)教經(jīng)驗的教師的課和課外閱讀相關(guān)的文獻資料，結(jié)合自己的具體教學實踐，逐漸地摸索出一條“法則”——借助完整史料，優(yōu)化課堂教學，提高學生的學習興趣。

為了幫助學生更好地把握教材內(nèi)容，為了培養(yǎng)學生基本的史學素養(yǎng)，為了避免史料選擇時的“削足適履”，我準備了一節(jié)研討課，把第三、四單元的內(nèi)容進行了整合，課堂討論中我選擇了以下文獻資料。

材料：英國《權(quán)利法案》（the Bill of Rights）全稱《國民權(quán)利與自由和王位繼承宣言》（An Act Declaring the Rights and Liberties of the Subject and Settling the Succession of the Crown）（1689年10月，議會通過）②。

國會兩院經(jīng)依法集會于西敏寺宮，為確保英國人民傳統(tǒng)之權(quán)利與自由而制定本法律：

1.凡未經(jīng)議會同意，以國王權(quán)威停止法律或停止法律實施之僭越權(quán)力，為非法權(quán)力。

2.近來以國王權(quán)威擅自廢除法律或法律實施之僭越權(quán)力，為非法權(quán)力。

3.設(shè)立審理宗教事務(wù)之欽差法庭之指令，以及一切其他同類指令與法庭，皆為非法而有害。

4.凡未經(jīng)國會準許，借口國王特權(quán)，為國王而征收，或供國王使用而征收金錢，超出國會準許之時限或方式者，皆為非法。

5.向國王請愿，乃臣民之權(quán)利，一切對此項請愿之判罪或控告，皆為非法。

6.除經(jīng)國會同意外，平時在本王國內(nèi)征募或維持常備軍，皆屬違法。

7.凡臣民系新教徒者，為防衛(wèi)起見，得酌量情形，并在法律許可范圍內(nèi)，置備武器。

8.議會之選舉應(yīng)是自由的。

9.國會內(nèi)之演說自由、辯論或議事之自由，不應(yīng)在國會以外之任何法院或任何地方，受到彈劾或訊問。

10.不應(yīng)要求過多的保釋金，亦不應(yīng)強課過分之罰款，更不應(yīng)濫施殘酷非常之刑罰。

11.陪審官應(yīng)予正式記名列表并陳報之，凡審理叛國犯案件之陪審官應(yīng)為自由世襲地領(lǐng)有人。

12.定罪前，特定人的一切讓與及對罰金與沒收財產(chǎn)所做的一切承諾，皆屬非法而無效。

13.為申雪一切訴冤，并為修正、加強與維護法律起見，國會應(yīng)時常集會。

使用說明：

1.課前把以上文獻資料發(fā)給學生閱讀；

2.課堂中教師和學生一起解決學生閱讀過程存在的問題和學生的疑惑；

3.教師精心設(shè)置問題，引導學生深入理解兩則文獻資料的內(nèi)容，進而更準確理解英國代議制精髓；

4.引導學生學會比較分析的學習方法和論從史出的學科能力。

總之，以上史料的選擇體現(xiàn)了完整性原則，從實際效果和能力培養(yǎng)角度看，其作用主要表現(xiàn)在：一是避免知識的乏味；二是給學生思考提供參考；三是培養(yǎng)學生史論結(jié)合、論從史出的能力；四是變換視角，幫助學生突破難題，利于構(gòu)建有效課堂。但是也有不足：一是課堂容量大，很難做到精細化；二是如果追求史料的完整性，這對教師的閱讀能力和篩選能力的要求就會很大，很難做到每節(jié)課都精選合理的史料。所以，史料教學任重而道遠，需要不斷探索可行之路。

注釋：

①何成剛，彭禹等著.智慧課堂：史料教學中的方法與策略.北京師范大學出版社，2010：3.

②摘自錢乘旦，許潔明著.英國通史.上海社會科學院出版社，2012.