彭振雄

課堂教學(xué)是師生間特殊的交往活動，是師生生命的展開過程。課堂教學(xué)過程就是信息傳遞過程。運用信息技術(shù)，在高效課堂環(huán)境下探索全新教學(xué)方法和課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建師生互動型教學(xué)模式，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力尤為重要。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出“在課程實施過程中，加強信息技術(shù)革命，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力”?！按罅ν七M信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。

一、高效課堂環(huán)境下信息技術(shù)的應(yīng)用與師生互動教學(xué)模式的建構(gòu)

根據(jù)信息論原理，把具有強大的信息處理功能、快速準確的分析處理能力和靈活方便的控制性能的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，擴大信息源，改進了信息轉(zhuǎn)換方式，豐富信息存儲形態(tài)，拓寬信息傳遞通道，增強信息接收效果，有利于提高教育質(zhì)量和效率。

以人為本是新課標的基本理念，是現(xiàn)代教育的哲學(xué)基礎(chǔ);建構(gòu)主義是現(xiàn)代教學(xué)的理論支撐;信息技術(shù)是現(xiàn)代教學(xué)的制高點與突破口。高效課堂環(huán)境下的課改核心是師生關(guān)系的正確定位，師生之間的新關(guān)系及信息技術(shù)的應(yīng)用使課堂教學(xué)模式產(chǎn)生新的風(fēng)貌。從系統(tǒng)論觀點看，教學(xué)模式指在一定教育思想、教育觀念、教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、信息（教學(xué)中可以傳送的一切語言文字、聲音、圖像、視頻，思想、情感、態(tài)度、價值觀等）三要素相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論、課堂教學(xué)心理學(xué)理論，結(jié)合學(xué)科課程特點和學(xué)生實際，運用信息技術(shù)媒體建構(gòu)師生互動課堂教學(xué)模式，創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)群體內(nèi)部相互作用的立體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。有利于改善師生交往形式，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)思想，促進師生之間、生生之間、人機之間多邊的信息交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學(xué)生素質(zhì)的提升。

二、高效課堂環(huán)境下的師生互動型教學(xué)模式的基本特征

1.“五導(dǎo)”和“五主”。

教師由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的指導(dǎo)者、組織者、參與者。在教學(xué)活動中主要體現(xiàn)為“五導(dǎo)”：（1）誘導(dǎo)。即創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;（2）引導(dǎo)。即幫助學(xué)生確定適當(dāng)學(xué)習(xí)目標，并確認和協(xié)調(diào)實現(xiàn)目標的最佳途徑;（3）指導(dǎo)。即指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展元認知能力;（4）輔導(dǎo)。即為學(xué)生提供各種便利，使他們很快在信息上找到需要的信息并利用這些信息完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時利用新技術(shù)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，實現(xiàn)智力技能的遷移;（5）教導(dǎo)。即教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的朋友和榜樣，教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等符合時代精神的各種優(yōu)秀品質(zhì)，具備區(qū)分良莠信息的能力。

學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄堪l(fā)現(xiàn)者。學(xué)生的主體地位體現(xiàn)為“五主”：（1）主人，知識探究發(fā)現(xiàn)的主人。能根據(jù)教師揭示的目標、設(shè)計的情景、提供的資源積極思考，發(fā)現(xiàn)并提出進一步探索的問題;（2）主見。能圍繞待探索的問題，與教師、同學(xué)協(xié)商討論，并在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中通過語言文字表述自己的觀點;（3）主意。能對教師提供的教學(xué)資源進行查閱檢索，對所得的資料信息進行分析比較，選擇取舍，加工處理;（4）主動。能明確教學(xué)目標，主動運用相關(guān)知識經(jīng)驗，進入學(xué)習(xí)情景，學(xué)習(xí)掌握重點內(nèi)容;（5）主宰。能進行意義建構(gòu)，以及對所學(xué)內(nèi)容中的有關(guān)事物的性質(zhì)、特征、現(xiàn)象進行概括，對事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律進行歸納。

2.共享資源，合作學(xué)習(xí)。

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)參與教學(xué)，資源共享已成為可能和必需。（1）資源采集共同。為實現(xiàn)教學(xué)目標，教師和學(xué)生可共同從書本、媒體、生活、網(wǎng)絡(luò)中收集相關(guān)信息資源。（2）資源呈現(xiàn)自主。教師可根據(jù)教學(xué)需要把有關(guān)資料展示給學(xué)生，更可通過網(wǎng)絡(luò)及相關(guān)媒體讓學(xué)生按自己的需求獲取資源。（3）資源評價自由。由于各個學(xué)生原有起點不同，生活經(jīng)驗不同，思維方式不同，對同一資源可能有不同的評價。合作學(xué)習(xí)要從教學(xué)方法、方式、組織形式、管理策略等各個方面體現(xiàn)，對話、討論、質(zhì)詢應(yīng)成為課堂教學(xué)的主流。在和諧、平等、愉悅的氛圍中實現(xiàn)教學(xué)目標。

3.媒體參與，信息交互。

多媒體信息集成多種技術(shù)，具有圖形化交互界面，利用大容量存儲技術(shù)，開發(fā)多樣化學(xué)習(xí)資源，拓寬教與學(xué)的視野，充實教與學(xué)的內(nèi)容，增加教與學(xué)的信息渠道。同時，良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境及利用信息組織結(jié)構(gòu)的超鏈接技術(shù)，能建構(gòu)符合人類聯(lián)想方式的超文本信息組織結(jié)構(gòu)，使媒體成為學(xué)生探求知識的認知工具。

三、高效課堂環(huán)境下的師生互動型教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)

師生互動型教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)圖如下：

師生互動型教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)如下：

四、高效課堂環(huán)境下師生互動型教學(xué)模式的進一步思考

隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)中運用研究的不斷深入，促進廣大教育工作者不斷改變教育理念和教育方式、方法、手段及組織形式。全新的教育、教學(xué)模式如雨后春筍。作為一種教學(xué)模式，其本身具有相對穩(wěn)定性，但不穩(wěn)定性是絕對的，需要不斷發(fā)展、完善。而且由于教師自身素質(zhì)不同，個性的差別，風(fēng)格的迥異，學(xué)生的起點不同，受環(huán)境熏陶不同，師生運用現(xiàn)代教育工具熟練程度不同，同一教學(xué)模式應(yīng)有不同的表現(xiàn)形式，再加上對任何一種教學(xué)模式的理解不同，也不可能是同一種形式。信息技術(shù)條件下的師生互動教學(xué)模式產(chǎn)生于時代，實踐于教育教學(xué)過程，本身可能是一種并不十分成熟的教學(xué)模式，不可能是永遠的定勢，固定的一成不變的模式。相信隨著時代的變遷，教育觀念的進一步更新，環(huán)境的改善，教師素質(zhì)的逐步提高，學(xué)生個性的凸現(xiàn)，教學(xué)模式的內(nèi)涵會擴展，形式會變化，環(huán)節(jié)更嚴密?？傊?，只要有利于教育，有利于教師，有利于學(xué)生，新事物會不斷產(chǎn)生，新模式會不斷形成，新成果會不斷體現(xiàn)。

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