劉少禹

“小組合作學習”這一教學模式的應(yīng)用給課堂教學注入了活力，它可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，讓學生由被動變?yōu)橹鲃樱褌€人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結(jié)合起來，進而促使小組之間合作、競爭，激發(fā)了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，使學生在互補促進中共同提高。那么如何合理設(shè)計流程，保證課堂教學能夠順利進行，進而提高課堂教學效率呢？筆者認為可以從以下幾點進行設(shè)計。

確定人數(shù)

根據(jù)教學實踐，筆者認為確定適宜的小組人數(shù)尤為關(guān)鍵。第一，在課堂教學活動中分組人數(shù)不宜過少。有的教師由于缺少經(jīng)驗，課堂分組隨意性較大，一般同座位活動居多，這樣課堂上學生交流范圍小，也就失去了合作的意義。第二，小組成員不宜過多。有鄰行鄰座為一組的，人數(shù)過多，小組活動時間有限，使得組內(nèi)學生不能全部參與其中。那么，最優(yōu)化的分組人數(shù)是多少呢？根據(jù)筆者教學實踐及聽課過程中得出，四至六人最為適宜，這樣既考慮到課堂教學時間，又能使學生充分地參與組內(nèi)合作。

均衡搭配

教師應(yīng)根據(jù)班級人數(shù)、學生能力、性格特長等條件，在小組內(nèi)協(xié)調(diào)好學生比例，合理分組，使組與組均衡，避免活動中出現(xiàn)“能者盡舞、弱者旁觀”的現(xiàn)象。還要做到由學科性質(zhì)、教學內(nèi)容不同而定，主張班級課堂活動小組不能一成不變。在不同學科分組時，學生搭配應(yīng)有所不同，同一學科涉及教學內(nèi)容變化較大的分組也應(yīng)有差別，學科課程和實踐活動類課程分組也應(yīng)有所不同。由此，學生座位也不一定全部面向黑板，也可以設(shè)計成“弧形”“環(huán)形”等形式，還要做到因?qū)W科性質(zhì)、教學內(nèi)容不同而定。只有小組搭配均衡，學生活動才能充分。

明確分工

分工是發(fā)揮學生在課堂中主體作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。根據(jù)課堂教學內(nèi)容確定好組別、成員后，教師還要給組員進行合理分工，目的就是保證小組活動中事事有人管、人人有事做。筆者在實際工作中發(fā)現(xiàn)，有的教師在組內(nèi)設(shè)立教師小助手，幫助教師組織組內(nèi)活動；有的教師在充分尊重學生意愿的前提下選出組長，設(shè)定記錄員、統(tǒng)計員、發(fā)言人、資料員、監(jiān)督員等。這些角色的設(shè)定，是和課堂教學內(nèi)容的需要及組內(nèi)成員的特長有聯(lián)系的，從而確保學生在組內(nèi)參與活動時能明確職責、發(fā)揮特長、共同協(xié)作、合作學習，進而使整個小組活動環(huán)節(jié)能順暢進行，也能培養(yǎng)學生的團結(jié)意識和集體精神。

精選主題

實際課堂教學中，圍繞課堂教學目標會有很多教學環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都會有不同的問題出現(xiàn)。那么到底哪些問題應(yīng)被確定為小組活動主題呢？筆者認為，并不是所有課堂中出現(xiàn)的疑問都適合設(shè)為小組活動主題，而是應(yīng)當選一些學生們通過合作、交流、探究能解決的問題作為小組活動主題。如果選的過于簡單，會讓學生感到問題太容易，缺少成功的喜悅；如果選的過于難，那么容易把學生“一棒子打死”，讓學生喪失信心。最理想的主題是“孩子們通過努力跳一跳就能摘到果子”的主題。這樣經(jīng)常堅持小組活動，對于培養(yǎng)學生思維，掌握正確的課堂學習方法會大有好處。

照顧全面

合理分組、明確分工后，由于學生存在個體差異，教師在組內(nèi)活動時還要照顧學生的全面。例如有的學生動手能力強，可以讓他操作一些難以操作的事情，同樣對于操作能力較差的學生，也應(yīng)試著讓他操作一些簡單操作的事情；有的學生表達能力強，可以定為組內(nèi)中心發(fā)言人，同樣對于表達能力差的學生，也應(yīng)讓他多效仿、多說話。同樣的道理，針對學生的其他差異，如表演能力、計算能力、知識儲備能力等諸多方面，老師在指導組內(nèi)活動時，都應(yīng)有意識地去照顧全體學生，使得所有學生均有不同程度的發(fā)展。

制定規(guī)則

課堂上小組活動要有規(guī)則，制定切實可行的小組課堂活動規(guī)則對于順利開展課堂上小組合作、交流、探究大有裨益，對于提高課堂教學效果更為有利。如在實際教學中，有的教師制定《課堂教學小組活動評比規(guī)則》《課堂教學小組組長選拔與輪換規(guī)則》《課堂教學小組活動優(yōu)生評比規(guī)則》等，還有的教師制定學生搜集材料、熟悉課文及教學內(nèi)容的標準，這些都是行之有效的。規(guī)則或標準制定時，教師要先征求學生意見并付諸實施，讓學生在規(guī)則的運行過程中，體會到完成小組活動后的成功喜悅，養(yǎng)成良好的課堂活動習慣，進而養(yǎng)成良好的學習習慣。

關(guān)注差生

差生的存在是客觀的，造成學困的原因有很多。差生的存在也是相對的，需要教師在指導學生小組活動時多關(guān)注，使得差生在課堂教學小組活動中不是活動的旁觀者，能主動參與，樹立信心。例如有的教師在教學實踐中注意讓組內(nèi)優(yōu)生帶差生，結(jié)成幫扶對子；有的教師安排課堂準備時，重點指導差生搜集材料；有的教師課堂上巡回檢查時注意指導、鼓勵差生參與組內(nèi)交流，甚至一段時間后評出進步較快的學生等等，這些做法都很好。

總之，課堂教學中學生小組活動環(huán)節(jié)是發(fā)揮學生課堂教學主體作用的重要舉措。較為科學的流程設(shè)計會收到事半功倍的效果，反之則會事倍功半，甚至會流于形式。

（作者單位：內(nèi)蒙古通遼市開魯縣民主小學）