近日，筆者有幸參加了在太倉高級中學(xué)舉行的蘇州市高中政治課改展示活動，執(zhí)教了高二《生活與哲學(xué)》“樹立創(chuàng)新意識是唯物辯證法的要求”一課，課后感悟頗多，在教學(xué)之余將其形成文字，與廣大教師共勉。

把握情境線：激活學(xué)生興趣

“樹立創(chuàng)新意識是唯物辯證法的要求”這一課，重點是第一目中辯證否定觀的內(nèi)涵、實質(zhì)，難點是第二目中辯證法的革命批判精神，主干知識理論性比較強，離學(xué)生生活比較遠(yuǎn)，教學(xué)難度比較大。若僅單純依賴枯燥講授，課堂效果必定是事倍功半。筆者備課時想著，再過幾天就是2014年的“雙十一”（俗稱“光棍節(jié)”），對比電商的火爆經(jīng)營額，在江蘇范圍內(nèi)存在數(shù)量越來越少的傳統(tǒng)簡易小賣部如臨生死大考。一邊是熱火朝天，一邊則是無奈冷清，可謂是“賺錢買賣在前頭，幾家歡喜幾家愁?！庇谑?，筆者嘗試著以“網(wǎng)絡(luò)購物PK傳統(tǒng)簡易小賣部購物”為媒介，組合一定的生活元素進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)，營造引人入勝、耐人思考的氛圍，將學(xué)生引入活動情境中，讓學(xué)生通過系列情境及以情境為載體的知識的理解和把握，實現(xiàn)情與境匯、意與象通。

情境一：網(wǎng)絡(luò)購物PK傳統(tǒng)簡易小賣部購物。設(shè)計意圖：讓學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)購物與傳統(tǒng)簡易小賣部購物對比，感悟網(wǎng)絡(luò)購物的優(yōu)勢，指出傳統(tǒng)簡易小賣部購物的不足，指導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，無論是網(wǎng)購還是傳統(tǒng)購物，其購買商品、你交錢，我給貨的本質(zhì)始終未發(fā)生根本改變，變的只是購買方式。從而引出“辯證否定觀的內(nèi)涵、實質(zhì)”的講解。

情境二：阿里巴巴的成功。設(shè)計意圖：讓學(xué)生體會15年、87年、90%這些數(shù)字背后的意義所指，感悟共同體現(xiàn)的哲學(xué)道理，從而引出“辯證法的革命批判精神的理論依據(jù)”的學(xué)習(xí)。

情境三：馬云的商業(yè)模式。設(shè)計意圖：通過讓學(xué)生分組討論，感悟?qū)Π⒗锇桶偷某晒ζ鸬疥P(guān)鍵作用、全球互聯(lián)網(wǎng)市場上獨一無二商業(yè)模式，導(dǎo)出“辯證法的革命批判精神的方法論要求”的學(xué)習(xí)。

筆者認(rèn)為，一節(jié)課好不好，關(guān)鍵看腳本好不好。所以，教師在備課時，應(yīng)該把大部分精力集中在腳本設(shè)計上。情境材料應(yīng)符合社會主義核心價值觀要求，對學(xué)生思想道德素質(zhì)的提高和健康成長起導(dǎo)航作用。情境材料要貼近學(xué)生，來源生活，要真實、可信，因為“最好的教育是用真實來教育”。此外，情境之間要連貫整體，一氣呵成。

把握知識線：引領(lǐng)學(xué)生思維

伴隨著層層推進(jìn)的情境的展開，筆者在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，旨在激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，依據(jù)相關(guān)情境設(shè)置了具有一定思維含量及思辨性的探究問題。問題設(shè)置輕巧，遵循學(xué)生的認(rèn)知和求索規(guī)律以及知識間的內(nèi)在邏輯，準(zhǔn)確表達(dá)了問題的指向性，激發(fā)了學(xué)生對問題的主動積極探究。通過環(huán)環(huán)緊扣的設(shè)問，將課堂內(nèi)容的講授和知識點的落實做到了自然的推進(jìn)。

問題設(shè)置：①為什么選擇網(wǎng)絡(luò)購物？它有哪些優(yōu)勢？②購物方式不同，“購”的本質(zhì)是否發(fā)生根本改變？③傳統(tǒng)簡易小賣部購物有哪些優(yōu)點和缺點？④上述兩段話共同體現(xiàn)了什么哲學(xué)道理？⑤從哲學(xué)角度分析馬云的商業(yè)模式是如何暗合了辯證法的革命批判精神？

第一問、第二問、第三問，通過讓學(xué)生自我總結(jié)網(wǎng)絡(luò)購物的優(yōu)點，進(jìn)而引發(fā)“購物方式不同，‘購的本質(zhì)是否發(fā)生變化”的問題思考，由此得出：無論是網(wǎng)購還是傳統(tǒng)購物，其購買商品、你交錢，我給貨的本質(zhì)始終未發(fā)生根本改變，變的只是購買方式。導(dǎo)出辯證否定觀的含義的講解。第四問之前有一個過渡，即中國互聯(lián)網(wǎng)傳奇人物馬云是怎樣帶領(lǐng)他創(chuàng)立的阿里巴巴商務(wù)平臺由西湖里一葉小舟變成今天一艘電子商務(wù)的大航母。從而讓學(xué)生感受到馬云的成功之處，進(jìn)而將馬云的成功和李嘉誠的成功放在一起對比，兩人都是成功人物，雖事業(yè)的領(lǐng)域不同，但在他們身上都有著相似的特質(zhì)。讓學(xué)生關(guān)注材料中15年、87年、90%的數(shù)字，要求學(xué)生思考兩段話共同體現(xiàn)了什么哲學(xué)道理，以此引出辯證法的革命批判精神的理論依據(jù)的學(xué)習(xí)。第五問是讓學(xué)生以小組為單位，思考馬云的商業(yè)模式是如何暗合了辯證法的革命批判精神，讓學(xué)生在小組合作探究中碰撞出思維和智慧的火花，進(jìn)而導(dǎo)出辯證法的革命批判精神的方法論要求。

可見，“網(wǎng)購、馬云、阿里巴巴”活動情境是問題設(shè)置的中介和載體，它是為知識、能力、情感目標(biāo)服務(wù)的載體，是聯(lián)系情境線與知識線的中介。筆者意在通過問題的設(shè)置把包含在情境中的知識點一個個挖出來，這樣，知識在情境的襯托下通過師生互動有效的達(dá)成和實現(xiàn)，隨著以上五個問題環(huán)環(huán)相扣的提出和解決，遵循邏輯思維順序、嚴(yán)密有序的知識線躍然紙上，本課的重難點、主干知識也清晰呈現(xiàn)。

把握情感線：升華自覺自信

“網(wǎng)購、馬云、阿里巴巴”這一條情境線為“辯證否定觀、辯證法的革命批判精神”這條知識線起鋪墊作用，要落實教材知識，突破這條情境線，實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)任務(wù)，則需要一種高效、接地氣的學(xué)習(xí)方式。筆者在組織“情境一”和“情境二”兩個教學(xué)環(huán)節(jié)時，分別采用分組合作探究和角色模仿等方式。

情境一：網(wǎng)絡(luò)購物PK傳統(tǒng)簡易小賣部購物。問題設(shè)置：①為什么選擇網(wǎng)絡(luò)購物？它有哪些優(yōu)勢？②購物方式不同，“購”的本質(zhì)是否發(fā)生根本改變？③傳統(tǒng)簡易小賣部購物有哪些優(yōu)點和缺點？在組織這一環(huán)節(jié)教學(xué)時，將學(xué)生分成六個小組，分別對問題①②③以及問題③中的優(yōu)點和缺點進(jìn)行分組討論思考，然后進(jìn)行組別之間的PK較量，讓學(xué)生在思索、爭辯、闡述中加深對相關(guān)知識的理解，最后老師對這一環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合評價概括。

情境二：阿里巴巴的成功。上市只是阿里巴巴成功的開始?！敖裉爝€不能說成功，我們只是站在新的臺階上。上市只是一個加油站，上市的目的是為了加油從而走得更遠(yuǎn)。很多人說我們成功了，其實我們離成功還很遙遠(yuǎn)，我們走過了15年，還有87年……”在組織這一環(huán)節(jié)教學(xué)時，筆者風(fēng)趣地稱某生為馬云的關(guān)門弟子，讓他模仿馬云讀一遍上述文字。記得當(dāng)時，該生表現(xiàn)從容，底氣十足并富有感情地朗誦了一遍，同學(xué)們立馬被逗笑了，課堂里洋溢著親切、幽默、溫馨與和諧的氣氛。這種師生、生生多向互動、平等對話等形式，增強了學(xué)生內(nèi)心體驗，張揚了學(xué)生的個性，豐富了學(xué)生的精神世界，陶冶了學(xué)生的情操，促進(jìn)了學(xué)生對知識理解的生成以及情感態(tài)度價值觀的實現(xiàn)。

對于筆者而言，這是一節(jié)收獲滿滿的課，用一句話來概括，即把握了“三線”：情境線、知識線和情感線，做到了“三線”的有機融合。讓學(xué)生在情境設(shè)置中得到內(nèi)心體驗，在解決問題后得到深刻感悟，在合作探究中升華自覺自信。當(dāng)然，這也是一節(jié)不成熟的課，還有很多不足，筆者應(yīng)該在問題設(shè)置的思辨性、情境性中選取一致性，以進(jìn)一步推敲和完善。

本文是筆者以執(zhí)教“樹立創(chuàng)新意識是唯物辯證法的要求”為例談關(guān)于激活教學(xué)，盤活課堂的一些不成熟認(rèn)識。

（作者單位：江蘇省常熟市尚湖高級中學(xué)）