西北工業(yè)大學(xué)幼兒園 張珊珊 白 艷

區(qū)域活動中幼兒操作行為的表現(xiàn)特征研究1

西北工業(yè)大學(xué)幼兒園 張珊珊 白 艷

在區(qū)域活動中，幼兒的各種操作行為都是一個動態(tài)發(fā)展的過程，它有相對穩(wěn)定的年齡特征和一般特征表現(xiàn)，這些特征的梳理和總結(jié)對教師整體把握區(qū)域活動的開展有著重要的指導(dǎo)意義。本研究通過持續(xù)的“定點觀察”和“追蹤觀察”，了解幼兒在區(qū)域活動中操作材料的行為（包括幼兒與材料、幼兒與幼兒及教師與幼兒的互動），總結(jié)了幼兒操作行為的年齡特征與一般特征，綜合分析幼兒操作行為的表象及規(guī)律，并以此作為區(qū)域活動在幼兒園開展的依據(jù)。

一、觀察和解讀幼兒區(qū)域活動中的操作行為

蒙臺梭利說過：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要?！钡珜嵺`中，教師往往把幼兒自由游戲時間看做他們在休息或從事其它工作的機會，即使教師有觀察的意識，也會被為什么觀察、怎樣觀察、觀察什么、如何解讀、如何支持等問題所困惑。

㈠為什么觀察

觀察不是漫無目的地看。在區(qū)域活動中，每個幼兒都有很多值得教師觀察的操作行為，在開始觀察之前，教師應(yīng)先明確自己的觀察目地，并根據(jù)目地選擇合適的觀察方法。有目地觀察不僅可以幫助教師了解特定幼兒的表現(xiàn)或特定區(qū)域中幼兒的表現(xiàn)，還可以幫助教師通過觀察獲得有針對性的經(jīng)驗和反饋，從而幫助教師對區(qū)域活動做出更有效地規(guī)劃或調(diào)整。

㈡怎樣觀察

教師可根據(jù)觀察目地選取不同的觀察記錄表，將圖表和文字觀察記錄相結(jié)合以獲得更為全面的信息，從而了解幼兒在游戲中使用材料的情況、交往的情況、學(xué)習(xí)的情況、如何獲得有價值的經(jīng)驗等。觀察的方法有很多種，如掃描觀察法、定點觀察法、追蹤觀察法等。在觀察的同時，避免為了記錄而記錄或只記錄閃光點，要盡可能客觀詳實地記錄幼兒在區(qū)域中的行為和表現(xiàn)。

㈢觀察什么

行為觀察不僅要用眼睛去看被觀察者的外在表現(xiàn)，還要深入思考：我看到了什么？我看到的行為表現(xiàn)真的能代表這個孩子的內(nèi)在意識嗎？在區(qū)域活動中，教師要觀察幼兒游戲的主題，幼兒對哪些材料表現(xiàn)出了探索的興趣，幼兒游戲中的角色分配，游戲中幼兒與材料、幼兒與幼兒之間發(fā)生了怎樣的互動，不同幼兒對相同材料表現(xiàn)出的不同玩法和發(fā)展水平等，在“觀”的同時用心去“察”幼兒操作行為背后反應(yīng)出來的內(nèi)在意識。

㈣如何解讀

雖然觀察者在盡量客觀地記錄觀察對象的一舉一動，但觀察者的主觀意識會不可避免地介入觀察過程，因而教師應(yīng)運用一定理論或觀點對已有的觀察記錄進行整理與分析，合理地說明影響幼兒游戲發(fā)展、變化的原因，游戲與幼兒發(fā)展之間的聯(lián)系，揭示幼兒游戲發(fā)展的規(guī)律。在克服偏見和信息遺漏的基礎(chǔ)上，結(jié)合觀察目的和幼兒年齡發(fā)展水平解釋觀察記錄的結(jié)果。教師需要看懂幼兒的行為邏輯，不能把自己的主觀猜測強加在幼兒身上，更不要急于去干涉。

㈤如何支持

區(qū)域活動結(jié)束后，教師基于觀察獲得的有效經(jīng)驗，結(jié)合對觀察記錄的解讀，與幼兒一起對區(qū)域環(huán)境、區(qū)域材料做出相應(yīng)調(diào)整，形成“游戲—觀察—解讀—調(diào)整—再游戲”的良性循環(huán)，使區(qū)域活動和幼兒園的課程、教學(xué)活動形成密切有機的聯(lián)系，使幼兒的學(xué)習(xí)成為主動積極、有意義的活動。

二、區(qū)域活動中幼兒操作行為的年齡特征

㈠小班幼兒操作行為表現(xiàn)特點

小班幼兒游戲主題不穩(wěn)定，目標意識淡薄，注意力容易轉(zhuǎn)移，有時一個小小的物品或動作都會讓他們忘掉原來的游戲，隨即生成新的游戲主題。

小班幼兒常常熱衷于敲敲打打、插插擺擺等重復(fù)性活動，喜歡模仿、重復(fù)他人，并在模仿中不斷學(xué)習(xí)。會對老師操作示范過的材料表現(xiàn)出特別的興趣，在不改變操作要求與方法的前提下，也能百玩不厭、自得其樂。此外，小班幼兒還表現(xiàn)出難以區(qū)分現(xiàn)實和虛擬的情況。

小班階段幼兒的游戲水平多處于獨自游戲及平行游戲階段，經(jīng)常是獨自一人靜靜地操作，雖然幼兒間有一定的交流，但基本上是與他人爭執(zhí)時的一些簡單詞句或操作中的自言自語，合作行為相對較少。

㈡中班幼兒操作行為表現(xiàn)特點

中班幼兒樂于自主選擇感興趣的活動，能主動參與各項活動，能嘗試根據(jù)操作提示或要求操作材料，有了目標意識，能從操作成功中得到滿足感。

中班幼兒之間的交流逐漸增多，合作行為開始出現(xiàn)但不夠深入，經(jīng)常以替代別人完成任務(wù)的方式表現(xiàn)出來。對材料的爭奪、不能遵守規(guī)則等行為是矛盾的主要導(dǎo)火索，如果能適時地引導(dǎo)，這些矛盾有時也是合作行為出現(xiàn)的契機。

當操作中有了新的發(fā)現(xiàn)或獲得成功時，他們會主動用語言將情緒或發(fā)現(xiàn)表達出來，急于講給同伴和老師聽，樂于和同伴分享。

㈢大班幼兒操作行為表現(xiàn)特點

大班孩子更熱衷于通過親自嘗試獲得更多的經(jīng)驗和解決問題的方法，不滿足于“是什么”，更熱衷于“為什么”的探究。不滿足于老師提供的內(nèi)容，更樂于自主選擇活動內(nèi)容與活動方式（或確定活動主題），參與活動更加積極，更明顯地體現(xiàn)出活動的創(chuàng)造性?；顒拥倪^程和結(jié)果并重，成功時會表現(xiàn)出明顯的喜悅和成就感，失敗時也會表現(xiàn)出沮喪。

隨著交往能力的提高，大班幼兒之間的交流也逐漸增多，樂于進行需要合作和競爭的活動，也會將其他區(qū)域的活動有機地整合到自己的活動中，如會把手工區(qū)內(nèi)制作的衣服、帽子、點心等送到商店去賣，把小廚房制作的餐點送到娃娃家等。

三、區(qū)域活動中幼兒操作行為的一般特征

㈠想象是幼兒游戲的核心行為

在幼兒的游戲中，假想行為和以物代物使得游戲得以順利展開，同時，也促進了幼兒思維能力的發(fā)展。而生活經(jīng)驗的再現(xiàn)、不完全再現(xiàn)和創(chuàng)造性再現(xiàn)是推動游戲發(fā)展，特別是角色游戲發(fā)展的重要因素。如把建構(gòu)區(qū)的積木當成電話，把小醫(yī)院的醫(yī)藥箱當成飛行員的工具箱，把圓形的紙當成餅干、燒餅等，通過想象來滿足自己游戲的需要。

㈡材料和幼兒操作行為呈現(xiàn)出互相影響的雙向關(guān)系

材料影響幼兒的行為方式，幼兒也會根據(jù)自己的需要選擇對材料的操作方式，相同的材料在游戲中反復(fù)出現(xiàn)，也會起到不同的作用。一方面輔助材料可能會推動游戲的發(fā)展，但另一方面材料選擇不恰當或數(shù)量不合適也可能起到反作用，如教師曾在大班的一個建構(gòu)區(qū)投放了陀螺，本意是想通過投放不規(guī)則材料刺激幼兒拓展建構(gòu)行為，但后來發(fā)現(xiàn)建構(gòu)區(qū)變成了陀螺的競賽場地；在中班的一個建構(gòu)區(qū)投放了大量的小汽車之后，幼兒則將建構(gòu)積木束之高閣，玩起了賽車游戲。

㈢新玩法和沖突的出現(xiàn)都有可能促進合作的產(chǎn)生

新的游戲玩法的出現(xiàn)不僅可以增加幼兒游戲的興趣，還能為幼兒提供與伙伴合作游戲的機會。此外，沖突的發(fā)生也是開啟合作的誘因之一，如在建構(gòu)游戲中發(fā)生與伙伴的身體碰撞或與伙伴建筑物的“相撞”這一偶然事件，有可能導(dǎo)致合作的發(fā)生或兩座建筑物的結(jié)合。

㈣書寫、繪畫、照片等符號表征記錄可以讓拓展幼兒游戲深入發(fā)展

通過書寫、繪畫、照片能讓幼兒的游戲進一步具備高水平游戲的特點，它們不僅能使我們看見幼兒正在進行的活動，還要求幼兒思考：我怎樣才能讓別人知道我在做這個科學(xué)小實驗或我怎樣讓別人知道搭建這一作品時的所思所想、所作所為和想象創(chuàng)造呢？實踐表明，這是一種有效的記錄和記憶，如建構(gòu)區(qū)的設(shè)計圖紙、小餐廳的點餐記錄、洗衣店的記錄紙、快遞公司的快遞單、小醫(yī)院的掛號單和就診記錄、科學(xué)區(qū)的實驗過程和結(jié)果記錄等都能很好地拓展幼兒的游戲。

參考資料

[1]蔡春美，洪福財. 幼兒行為觀察與記錄[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社,2012.

1本文為陜西省教育科學(xué)規(guī)劃課題“區(qū)域活動中幼兒操作行為的案例研究”（課題編號：SGH13702）研究成果