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        中學(xué)語文實用類文本教學(xué)藝術(shù)研究

        2017-02-12 19:55:23潘亞
        文學(xué)教育 2017年13期
        關(guān)鍵詞:實用文說明文教學(xué)內(nèi)容

        潘亞

        中學(xué)語文實用類文本教學(xué)藝術(shù)研究

        潘亞

        實用類文本是與我們?nèi)粘I钕⑾⑾嚓P(guān)的文本,是語文教學(xué)的重要組成部分但是在實際教學(xué)中,教師們常常忽略它的“實踐性”和“實用性”,只是關(guān)注它考試得分的目的。在當(dāng)下的語文教學(xué)中實用類文本處于一種被邊緣化的尷尬境地,在許多學(xué)校實用類文本教學(xué)名存實亡。為了解決實用類文本教學(xué)現(xiàn)狀的隱憂,需要肯定其教學(xué)價值,掌握實用類文本教學(xué)藝術(shù)。

        中學(xué)語文 實用類文本 教學(xué)藝術(shù)

        “實用文”是和文學(xué)文相對的概念,涵蓋了應(yīng)用文、說明文、新聞等多種體裁。實用文重在實用,和日常生活緊密相關(guān),內(nèi)容常常涉及自然、社會、科技等多方面。2003年《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次提出“實用類文本”、“文學(xué)類文本”、“議論類文本”的文本三分法。王榮生認(rèn)為實用文體不是通常所說的應(yīng)用文,而是和文藝性作品相對的概念。實用文要教給學(xué)生什么,是教學(xué)設(shè)計時需要思考的關(guān)鍵問題。在實用文教學(xué)內(nèi)容的研究方面,王榮生教授的研究成果相當(dāng)豐富。在《聽王榮生教授評裸》、《語文教材建設(shè)新探》、《語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》等多部著作以及《撐起另一方天一小學(xué)語文的實用文閱讀》等期刊中,都有王教授關(guān)于實用文教學(xué)內(nèi)容的闡述。他認(rèn)為,實用文教學(xué)藝術(shù)、觀課評課的出發(fā)點和落腳點都要歸結(jié)于教學(xué)內(nèi)容上來?!镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程設(shè)計思路中提到:“為了適應(yīng)高中教育發(fā)展的趨勢,適應(yīng)社會對人才的多樣化需求和學(xué)生對語文教育的不同期待,高中語文課程必須體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性和選擇性,既要在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上,使學(xué)生的語文素養(yǎng)普遍獲得進(jìn)一步的提高,同時也要為具有不同需求的學(xué)生提供更大的發(fā)展空間。”所以,中學(xué)生學(xué)習(xí)實用文是現(xiàn)實生活和未來生活的需要。

        然而在當(dāng)前的語文教學(xué)中,由于現(xiàn)在的應(yīng)試教育,師生只看重分?jǐn)?shù),高考的考卷中對于此類文章的考查只是簡單的幾種類型,有規(guī)律可循,可以按照固定模式來總結(jié),提出了許多行之有效的解題策略,甚至細(xì)致入微地解剖了每一個考點的提問方式和答題組織模式,所以課堂上只是講授對于此類文章的做題技巧,而非對文章的分析理解,這樣不利于學(xué)生對實用類文章的掌握,對以后在實際生活中的實踐也不利。這種只著眼于高考的功利做法是舍本逐末的做法。學(xué)生對于實用類文本沒有明確的概念,只知道高考中會出現(xiàn)此類文章的試題,只是將重心著眼于考題上,并不掌握其內(nèi)涵。不僅學(xué)生不愿意學(xué),覺得枯燥無味;老師也不愿意教,認(rèn)為內(nèi)容死板。所以如何探求適合于實用文的教學(xué)芝術(shù),將枯燥的課堂生動鮮活起來,發(fā)揮實用文獨特的教育價值,全面提高學(xué)生語文素養(yǎng),擺脫目前這種邊緣化的教學(xué)狀態(tài),是一個值得深思的問題。除了一些應(yīng)試策略,準(zhǔn)確地把握實用文的教學(xué)內(nèi)容,是改變這種現(xiàn)狀的關(guān)鍵所在。對于實用類文本教學(xué)我覺得可以從以下四個方面進(jìn)行把握。

        一.充分結(jié)合教學(xué)實際,滿足學(xué)生的需求

        一節(jié)好的語文課,不在于可以制造些什么。恰似廚師做一盤好菜,重要的不是全席,不是山珍海味,而是能對人胃口,讓人吃得舒心、吃得愉快。實用文閱讀培養(yǎng)學(xué)生的綜合理解能力,即從文章的語言出發(fā),達(dá)到對語句的深刻理解、悟透文章,最后歸納和總結(jié),學(xué)習(xí)精華的內(nèi)容。語文課堂里,鑒賞語言為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。葉圣陶先生曾說過:“說明文不一定就是板起臉孔來說話,說明文未嘗不可帶一點風(fēng)趣”。比如《中國建筑的特征》這篇文章,講的古老的建筑是中國的傳統(tǒng)文化,可以讓學(xué)生熟悉家鄉(xiāng)的建筑,通過看那些保留了傳統(tǒng)風(fēng)格的建筑,激發(fā)他們熱愛家鄉(xiāng)、熱愛優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱情。又如當(dāng)學(xué)生面對一篇看似平淡無奇的實用文而學(xué)習(xí)興趣不高時。如果教師能夠運用精彩的導(dǎo)入語,就可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,營造出課堂教學(xué)的良好氛圍。在這方面,當(dāng)代語文教育名師錢夢龍先生無疑是一個杰出典范,他執(zhí)教的《死海不死》就有許多值得我們借鑒的地方:師:今天要和同學(xué)們一起閱讀的是一篇說明文。先請同學(xué)們打開課本,看一下目錄的第一頁,這一頁共列出兩個說明文單元,我們要讀的說明文就在這兩個單元里,同學(xué)們還不知道是哪一篇,現(xiàn)在給你們一個提示:這篇文章的標(biāo)題很能引起人們閱讀的興趣,你們猜是哪一篇,看誰猜得快猜得準(zhǔn)。

        (學(xué)生看書后紛紛舉手)

        師:看來同學(xué)們都知道是哪一篇了,你們真聰明!好,你來說。

        生(1):《死海不死》。

        師:完全正確!但你能說明一下為什么你猜是這一篇呢?

        生(1):這個題目叫“死海不死”,既然是“死?!?,可又為什么說它“不死”,這就在讀者心里造成懸念,引起了閱讀的興趣。

        師:剛才好多同學(xué)都舉手,你們猜的也是這一篇嗎?有猜別的課文的嗎?

        生(眾):也是這一篇。

        師(指一學(xué)生):那你同意剛才那位同學(xué)的意見嗎?

        生(2):同意。我認(rèn)為這個標(biāo)題本身包含著一對矛盾:“死?!焙汀安凰馈?使讀者產(chǎn)生疑問,急于想去讀文章,弄明白究竟是怎么回事。所以這個題目對讀者有吸引力。

        師:有不同意見的同學(xué)請舉手(無人舉手)。有補充意見的同學(xué)請舉手(無人舉手)。哦,“英雄所見略同”,看來你們一個個都是小英雄!在上述教學(xué)片段中,錢夢龍先生沒有直接吿訴學(xué)生要學(xué)習(xí)的課文標(biāo)題,而是抓住這篇課文標(biāo)題與眾不同的特點,給出一些提示,讓學(xué)生自己猜課文?!斑@篇文章的標(biāo)題很能引起人們閱讀的興趣”一語道出課文標(biāo)題獨特巧妙的特點“看誰猜得快猜得準(zhǔn)”抓住學(xué)生爭強好勝的心理,調(diào)動學(xué)生參與的主動性。導(dǎo)入語根據(jù)課文內(nèi)容而設(shè),活潑自然,將課堂氣氛變得和諧、有趣。在學(xué)生得知了學(xué)習(xí)的課文之后,錢夢龍先生又引導(dǎo)學(xué)生說出自己猜出課文的依據(jù),引發(fā)學(xué)生深入思考看似矛盾實則巧妙的課文標(biāo)題,讓學(xué)生注意到說明文標(biāo)題也能夠這樣精彩。學(xué)生在知曉標(biāo)題的妙處之后,自然會像大多數(shù)讀者一樣,迫不及待地想要揭開文章神秘的面紗,探尋“死海”究竟為何“不死”。所以,“教學(xué)內(nèi)容必須符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需求,灌輸式的講解沒有實質(zhì)性的幫助。”為了激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣,教師活躍課堂,講完之后可以播放紀(jì)錄片,進(jìn)一步感知文章;或者選擇一篇類似的文章進(jìn)行鞏固與拓展。

        二.多角度分析實用文,避免教學(xué)模式單一化

        《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》指出,學(xué)生的原有基礎(chǔ)應(yīng)為教師合理利用,轉(zhuǎn)換一下視角,就會看到一片嶄新的天空。如在講解演講辭時,可選取《我有一個夢想》和《在馬克思墓前的講話》,對演講辭的要點進(jìn)行詳細(xì)講解。教學(xué)時應(yīng)遵循實用文文體固有的特點,引導(dǎo)學(xué)生明確它的特點以及對應(yīng)用文基本的文本格式的學(xué)習(xí)。根據(jù)實用文選文在實際生活中所對應(yīng)的讀者,進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換閱讀。比如教師可以搜集校園中的通知,公告等,讓學(xué)生進(jìn)行閱讀分析,也可以讓學(xué)生根據(jù)校園活動,社團(tuán)活動等寫作相應(yīng)實用文,如海報、廣告等,在班級進(jìn)行展示、通過班級同學(xué)的閱讀,指出寫作的優(yōu)劣和需要改正之處。在實踐中讓學(xué)生真正體會到實用文的功用和價值。

        三.激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)主動性,促進(jìn)跨學(xué)科交流

        教育的目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,而在教學(xué)過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,因此在實用文的教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性更為重要。因此,可以考慮將實用文課堂的主動權(quán)交給學(xué)生。教師可以轉(zhuǎn)換角色,從講授者變?yōu)閮A聽者,讓學(xué)生來組織實用文教學(xué)。學(xué)生在多學(xué)科的、綜合性的教育中成長。比如,《宇宙的未來》的作者以講演的形式在劍橋大學(xué)演講,讓人們思考認(rèn)識宇宙究竟有哪些奧秘呢?文章開頭講了大量的歷史故事,文學(xué)與物理學(xué)的融合,可能依據(jù)科學(xué)的原理,雖說否定了古代的一些說法,但感興趣的學(xué)生選擇看其他相關(guān)的書籍,如與之相關(guān)的書籍《天體運行論》、張衡的《渾儀注》等。文章中相關(guān)的物理知識,物理老師做詳細(xì)的背景介紹,這樣兩者的結(jié)合會取得事半功倍的效果。此外,促進(jìn)跨學(xué)科的交流,可以有利于知識的融合滲透。這種跨學(xué)科交流既可以是教師之間的,也可以是生生之間的。同時有效利用社會提供的豐富的科學(xué)技術(shù)資源,體現(xiàn)新的教育理念,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

        四.體察學(xué)生情感和師生平等對話,適時進(jìn)行評價獲得情感共鳴

        學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中,會產(chǎn)生各種各樣的情感。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者,在傳授知識的同時,還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的一言一行,體察學(xué)生的內(nèi)心情感,并且結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適時的引導(dǎo)。下面是著名教育家于永正先生執(zhí)教說明文《新型玻璃》的一處精彩片段

        “如果你托我買回去,安在門窗上,你家就不用買什么空調(diào)、電風(fēng)扇了。因為我可以在夏天擋住陽光,冬天擋住冷空氣,所以如果你家有老年人,夏天就不會中暑,冬天就不會感冒、得關(guān)節(jié)炎什么的?,F(xiàn)在知道我的用處了吧!愿你把我買回去,我會大大地為你效勞?!睅煟河謥韨€“大大地”!你是不是從日本留學(xué)回來的?(笑聲)把“大大”改成“熱情”,不要老是用“大大地”。你愿意把意思表達(dá)得很清楚,讀得很有感情。特別是你沒忘了老年人,很善良,大大的——好!(笑聲。)孔子的學(xué)生問他的志向,他曾經(jīng)說過這樣一句話:“老者安之,朋友信之,少者懷之?!笨鬃釉柑煜碌睦夏耆四馨捕韧砟?。你這句話雖然是以新型玻璃的口氣說的,但是可以看得出你有一顆善良的心。我們要繼承中華民族的傳統(tǒng)美德,做一個對祖國有用的人才!

        在上述教學(xué)過程中,學(xué)生出現(xiàn)了用詞欠妥的地方,于老師及時運用幽默風(fēng)趣的語言進(jìn)行提示,并且對學(xué)生的朗讀和情感給予評價,繼而針對學(xué)生關(guān)愛老年人這一難能可貴的品質(zhì),引用教育家孔子的名言,教育學(xué)生繼承敬愛老的傳統(tǒng)美德。于老師的評價,不僅關(guān)注語文基礎(chǔ)詞語的規(guī)范,更注重對學(xué)生情感上的人文教育。盡管學(xué)生措辭不當(dāng),但于老師并沒有批評,而是幽默地化解,主要關(guān)注學(xué)生在字里行間流露出的真情實感。憑借自己博學(xué)的文化知識,循循善誘,引經(jīng)據(jù)典,在肯定學(xué)生美好心靈的同時,更是給學(xué)生上了一節(jié)情感教育課。在這實用性較強的課堂上,于老也為我們完美地詮釋了語文課程工具性和人文性相統(tǒng)一的特點。他針對所執(zhí)教的實用文文體特點,聯(lián)系我們的生活,精心雕琢教學(xué)語言、用情感滋潤母語課堂、巧妙設(shè)計、精心設(shè)計教學(xué)活動,把看似枯燥無味的實用文,演繹得如此精彩生動,使學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中,感受到實用文所帶來的知識啟迪和精神熏陶。

        [1]王榮生.該如何面對“語文教學(xué)內(nèi)容”問題?[J].語文學(xué)習(xí),2010(10).

        [2]杜莉.實用類文本教學(xué)應(yīng)重視整合和實踐[J].語文月刊,2011(6).

        [3]李初升.科學(xué)之光閃耀在何方—關(guān)于論述類、實用類文木教與學(xué)的一點反思[J].學(xué)術(shù)研究,2012(12).

        (作者介紹:潘亞,安徽師范大學(xué)文學(xué)院語文課程與教學(xué)論專業(yè)在讀研究生)

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