李曉霞

關(guān)于小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的思考

李曉霞

群文閱讀是近些年興起的閱讀教學(xué)新課型。它是創(chuàng)造性踐行語文課程，完善閱讀形態(tài)創(chuàng)新之舉，對打造課內(nèi)外、家校與社會之間的閱讀通道，提升學(xué)生閱讀能力和品位有積極作用。今天我校全體語文老師一起聽了潘春曉老師的群文閱讀“母愛”一組。

上課伊始，潘老師從配樂朗誦自己寫得詩引入，由此引出“母親”這個話題，然后讓學(xué)生說說“母愛”是什么。再課件出示畢淑敏的簡介和三篇關(guān)于母愛的文章，引出其中一篇《學(xué)會看病》，讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)任務(wù)完成學(xué)習(xí)。我們知道略讀課文一般只有一課時，在這短短的一課時中，教師如何快速、有效地抓準略讀課文的教學(xué)重點？潘老師用“畫一畫、寫一寫”的方法讓學(xué)生理清這課的脈絡(luò)。再進行小組交流，充分讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章。

所謂群文閱讀就是圍繞一個或多個議題選擇一組文章，教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。群文閱讀教學(xué)講究“精心選文”“凸顯議題”“集體建構(gòu)”和“形成共識”，既是對內(nèi)容的突破，也是對傳統(tǒng)思想的創(chuàng)新，對全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

本文學(xué)完，潘老師結(jié)合本文特點，推薦學(xué)生閱讀畢淑敏的《剝豆》、《孩子，我為什么打你》。像這樣以一帶二，對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)，把學(xué)生帶到更廣闊的閱讀天地中獲取信息，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，把課標中對課外閱讀的要求落實到了實處。

“語言是思維的外衣?！闭Z文教學(xué)要在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時，發(fā)展思維，激發(fā)其情感和想象能力。在潘老師的這堂課中，非常注重語言點的訓(xùn)練，“喋喋不休”、“按圖索驥”、“艱澀、倚”等詞語的教學(xué)都非常到位、有效。對“喋喋不休”這詞的引導(dǎo)，陳老師設(shè)計得很有特色，她先讓學(xué)生找出該詞所在的段落，然后讓學(xué)生說說它的意思，讓學(xué)生讀，再說讀后的感受，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生概括出課文的主要內(nèi)容。老師點撥“母親這種沒完沒了的交待，用文中的一個詞來說，就是“喋喋不休”“還從哪兒看出母親的喋喋不休？”把詞語放在具體的語境中引導(dǎo)學(xué)生加以理解，用學(xué)生自己的語言來理解詞語，這樣詞語所要表達的意思、情味及意蘊在學(xué)生的腦中留下了立體形象感。潘老師就這樣引領(lǐng)學(xué)生品味詞語，體會文本所承載的情感，體現(xiàn)母親的愛子情深這個主題。

語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)是語文實踐。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生一節(jié)課閱讀多篇文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。教師不得不少講少問，學(xué)生也不得不忙著看書、思考、陳述、傾聽等語文實踐，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

當今社會已經(jīng)進入信息化時代，每天都會產(chǎn)生大量新知識。為了獲取更多的信息，必須學(xué)會快速閱讀?！墩Z文課程標準（2011版）》在課標中提出，第三學(xué)段學(xué)生默讀課外讀物每分鐘不少于300字?？焖匍喿x是一種技能，技能是需要訓(xùn)練的。群文閱讀讓學(xué)生一節(jié)課閱讀3-5篇文章，就能有效的提高學(xué)生閱讀速度，提高學(xué)生思維敏捷度和靈活性。

關(guān)于群文閱讀，有一些注意事項，我也在學(xué)習(xí)：

一.整體的設(shè)計問題，讓群文年橫向聯(lián)合起來

問題是學(xué)生思維的起點，是教師教學(xué)的手段。群文閱讀教學(xué)時，我們要把多篇閱讀看成一個整體，設(shè)計有比較性、遷移性、沖突性等問題。將多篇文章橫向聯(lián)合起來，培養(yǎng)學(xué)生重整、伸展等高層次的閱讀能力。

1.比較性問題設(shè)計。有比較才有鑒別，比較是群文閱讀的重要方法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內(nèi)容比較、形勢比較相同點比較、不同點比較、粗略比較、細致比較等。如李翠萍老師最后將四篇文章整合比較讓學(xué)生達成共識。

2.遷移性問題設(shè)計。在一篇帶多篇的群文教學(xué)中，我們可以設(shè)計一些遷移性問題引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的閱讀所的運用到其他閱讀中去。如帥秋云老師在《故事中的轉(zhuǎn)折》中，先讓孩子們填寫他準備的故事情節(jié)圖，再讓學(xué)生自己畫，了解故事發(fā)展，有利于學(xué)生有順序地寫有趣的故事。

3.沖突性問題設(shè)計。在群文閱讀教學(xué)中，由于給學(xué)生提供了多篇文章，文章與文章之間的思想觀點與語言表達等存在一定差距，我們可以抓住文章之間的差異，設(shè)計激發(fā)學(xué)生認知沖突的問題，引導(dǎo)學(xué)生思維碰撞。如袁敏老師在教學(xué)后，讓學(xué)生根據(jù)詩歌續(xù)寫他們眼中的世界，孩子們頗有興趣。

二.有意識的滲透策略，讓群文功效綜合起來

“授人以漁不如授人以漁”。群文閱讀教學(xué)不僅讓學(xué)生從多篇文章中獲得信息，更重要是讓學(xué)生學(xué)會快速閱讀、整合信息、質(zhì)疑討論等群文閱讀策略。

1.學(xué)會快速閱讀的策略。群文閱讀中要求學(xué)生一節(jié)課閱讀多篇文章，用的比較多的是瀏覽、默讀、跳讀、掃讀等方法，這也是人們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｓ玫拈喿x方式，我們應(yīng)有意識的滲透。

2.學(xué)會整合信息的策略。群文閱讀時不必拘泥于單篇文章的字詞理解，應(yīng)側(cè)重提取信息，綜合思考，我們應(yīng)有意識的培養(yǎng)學(xué)生比較、綜合、概括、歸納的能力。

3.我們還可以滲透概念圈的閱讀策略，通過多篇閱讀中不斷深化對核心概念的理解；滲透對照表的閱讀策略，讓學(xué)生從多篇文章中提取信息，進行比較分析等；可以滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略鼓勵學(xué)生從不同角度表達自己的觀點，提出問題與同學(xué)們討論。

群文閱讀是一種新的教學(xué)的方式，魅力無窮。我將帶著思考走進群文閱讀教學(xué)新天地，攻堅克難，不斷前行，領(lǐng)略這邊獨好的風(fēng)景！

（作者單位：河南許昌市毓秀路小學(xué)）