馬濤

隨著國家教育體制改革的深入進(jìn)行，教師隊(duì)伍建設(shè)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容而得到社會的廣泛認(rèn)可。在國家用人制度綜合改革下，一大批部屬、省屬重點(diǎn)師范大學(xué)的畢業(yè)生響應(yīng)國家號召而進(jìn)入了中西部地區(qū)農(nóng)村教師隊(duì)伍，他們在成為提升當(dāng)?shù)亟處熽?duì)伍整體素質(zhì)、優(yōu)化教師隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)的主體性力量的同時，也帶來了新教師普遍存在的職業(yè)適應(yīng)問題。

一、新教師職業(yè)適應(yīng)問題的成因

近幾年社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，教師的待遇得到持續(xù)改善，社會地位明顯提高，這些客觀條件為新教師的職業(yè)發(fā)展提供了一個廣闊的舞臺。需要指出的是，家長對子女所受教育質(zhì)量的重視，間接地對教師的職業(yè)素質(zhì)提出更加明確的具體要求。對于新教師而言，一方面作為教師隊(duì)伍中的一員，承載著素質(zhì)教育新的希望和責(zé)任；另一方面，新教師個人能力和素質(zhì)參差不齊，畢竟人人不是“完人”，一旦遇上意想不到的挫折和困難，就會茫然不知所措等等。筆者認(rèn)為，對于這些新教師的職業(yè)適應(yīng)問題，具體來說，有以下幾個原因：

1.角色轉(zhuǎn)換困難

在素質(zhì)教育條件下，教師具有教育的研究者、知識的傳授者、教學(xué)的組織者、能力的培養(yǎng)者、課程的開發(fā)者以及文化的傳承者等多重角色。

首先，新教師剛剛走上崗位，面臨著職業(yè)角色的瞬間轉(zhuǎn)換，即在身份上由學(xué)生角色轉(zhuǎn)為教師角色；在對象上，由受教者轉(zhuǎn)為執(zhí)教者；在地位上，由被管理者轉(zhuǎn)為管理者。這些角色轉(zhuǎn)換的難度之大，任務(wù)之艱巨可想而知，不能很快適應(yīng)因此也變得不足為奇。

其次，即使這些新教師在就讀大學(xué)期間，通過教育實(shí)習(xí)已經(jīng)基本上解決了角色瞬間轉(zhuǎn)換的不適應(yīng)問題，但是就職學(xué)校的環(huán)境因素對新教師的影響很大，也許要從頭重新適應(yīng)。最重要的是職業(yè)角色所衍生出的社會角色轉(zhuǎn)換的難度不可小覷，新教師未必很快適應(yīng)，可能仍然不自覺的沿襲學(xué)生時代的行為模式，并不能完全遵照教師角色的行為規(guī)范去從事教育教學(xué)，例如教學(xué)口語學(xué)生化、工作行為情緒化，做事思維空想化等問題。

最后，新教師的角色觀念模糊不明，或者認(rèn)識不清。新教師在角色轉(zhuǎn)換中對如何履行教師的責(zé)任和義務(wù)尚不明確，教學(xué)往往感情用事，以情感的親疏來判斷是非對錯。例如，與學(xué)生較為親近，就會一味言好，而忽視他們的錯誤和問題，甚至因此而包庇學(xué)生，失去職業(yè)操守和職業(yè)道德。

以上這些新教師在角色轉(zhuǎn)變過程中的困難，其實(shí)是因人而異的，不同素質(zhì)的新教師處在角色轉(zhuǎn)變的不同階段。

2.職業(yè)規(guī)劃方向不明

雖然教師的待遇和地位在全國范圍內(nèi)得到總體的提升，但從目前教師所處的地域來看，差異比較大。特別是在社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡下，中西部的欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師依然處在社會底層，職務(wù)晉升機(jī)會少，工作卻相當(dāng)繁重。尤其是剛剛履職的新教師，不僅要面對工作上的有形壓力，還要面對生活上、情感上的無形壓力，甚至來自精神上的層層壓力會更突出，因而很多新教師對自己的職業(yè)定位和規(guī)劃極不明確。

當(dāng)初從事教師這一職業(yè)也許并不是新教師個人的自愿選擇，與父母的影響、家庭的貧困或就業(yè)困難具有一定的關(guān)聯(lián)。入職后，有些新教師僅僅把學(xué)校作為一個跳板或棲息之地，不可能在教育事業(yè)上付出心血；還有一些新教師只是為了履行一紙合同，并不認(rèn)同教師崇高的職業(yè)價值，一旦遇到更好的機(jī)會或某種誘人的工作，不難想象他會怎么做？改變選擇，另謀高就自然不在話下；依然有不少新教師，單單視教師職業(yè)為一種謀生手段，抱著投機(jī)賺錢的目的去任教，還能指望他們在教育做出什么樣的建樹？

因此，新教師職業(yè)的不穩(wěn)定或不確定，導(dǎo)致職業(yè)適應(yīng)變得更加棘手，都與自身的輾轉(zhuǎn)反復(fù)地比較和選擇有關(guān)，這些問題歸根到底還是新教師的職業(yè)規(guī)劃方向不明在作祟。

二、解決新教師適應(yīng)問題的具體策略

職業(yè)適應(yīng)是一個漸進(jìn)的動態(tài)過程，任何行業(yè)都存在這一問題。新教師的職業(yè)適應(yīng)只是從教初期的一個短暫階段，只要通過各方面不懈地努力完全可以結(jié)束適應(yīng)期，從而勝任教師這一崗位，成為一個受同行認(rèn)可、學(xué)生尊敬和家長稱贊的優(yōu)秀教師。筆者在中學(xué)從教多年，現(xiàn)結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個方面談?wù)劷鉀Q這一問題的具體措施。適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，不斷提升職業(yè)素養(yǎng)。

新教師進(jìn)入學(xué)校的那一刻，就應(yīng)該為自己的角色轉(zhuǎn)變做好各項(xiàng)準(zhǔn)備，并有序推進(jìn)實(shí)施。具體說來，應(yīng)做到下面幾點(diǎn)要求：

首先，主動雙向轉(zhuǎn)變勝過被動單向跟進(jìn)。新教師已經(jīng)是一個教育工作者，由被人支配轉(zhuǎn)變?yōu)橹鋵W(xué)生，角色的轉(zhuǎn)變要與學(xué)校的教育理念、核心價值、規(guī)章制度等同起來，必須依靠個人積極主動的雙向轉(zhuǎn)變。同時，也要善于思考，認(rèn)真謀劃，言行舉止要以促進(jìn)學(xué)生成長進(jìn)步為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

其次，借鑒和共享的轉(zhuǎn)變勝過模仿和復(fù)制的從屬。每個新教師都要經(jīng)歷向他人學(xué)習(xí)的階段，只要時時刻刻有選擇的借鑒和分享其他老師“為人師表，行為世范”的高尚師德，做到對學(xué)生尊重愛護(hù)、一視同仁；對同事以禮相待、坦率誠實(shí)；對領(lǐng)導(dǎo)尊重支持，不卑不亢。毋庸諱言，新教師很快就會適應(yīng)教師這一職業(yè)。

最后，自強(qiáng)不息的轉(zhuǎn)變勝過隨波逐流的盲從。每個新教師都有從眾意識和獨(dú)身意識，學(xué)校教育工作的系統(tǒng)性、目的性、計(jì)劃性等原則，往往要求教師做到百密而無一疏。新教師受從眾心理的影響，工作有時難免被動，可能在人云亦云下隨波逐流而放棄原則，沒能堅(jiān)持相關(guān)原則。唯有堅(jiān)持自強(qiáng)不息的時代精神，才能在六神無主和一籌莫展之際更加依靠自己來渡過難關(guān)，為自己創(chuàng)造一個良好的職業(yè)態(tài)度。

綜上所述，新教師職業(yè)適應(yīng)是一個“有付出，必有回報(bào)”的過程。小到學(xué)校，大到國家和社會應(yīng)該為新教師的快速成長和成才創(chuàng)造一個積極寬松、包容理解、溫馨溫暖的體制環(huán)境和條件。同時，新教師也要在各種支持和鼓勵下，完美實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，努力提升人生境界，刻苦鉆研教學(xué)教法，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，甘心奉獻(xiàn)，不計(jì)得失，才能成為人類的“靈魂工程師”和祖國的“園丁”，為中華民族的偉大復(fù)興做出實(shí)實(shí)在在的貢獻(xiàn)。