葉志盛

摘 要：分析了當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)冗長(zhǎng)拖沓的現(xiàn)狀，提出借鑒數(shù)學(xué)的例題思維，為臃腫不堪的語(yǔ)文閱讀課堂瘦身，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正觸及文章的靈魂。

關(guān)鍵詞：例題思維；脂肪；閱讀教學(xué)；瘦身

隨著語(yǔ)文課改的不斷深入，在語(yǔ)文教學(xué)的道路上，我們的教學(xué)思想也從原來(lái)的混亂漸漸變得清晰。提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生能力才是語(yǔ)文教師的責(zé)任所在。這種認(rèn)識(shí)已經(jīng)慢慢植入人心。思想的變化自然也就引發(fā)行為的改變。在變化的同時(shí)，也出現(xiàn)了一些奇怪的現(xiàn)象，尤其是我們的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)。在應(yīng)試教育影響下，因?yàn)檎n文是要考的，所以老師不放心，什么都想講，什么都要講，這種現(xiàn)象，你現(xiàn)在走進(jìn)我們一些語(yǔ)文老師的文言文教學(xué)的課堂，還會(huì)深有體會(huì)?，F(xiàn)在講究素質(zhì)教育，試卷上的現(xiàn)代文閱讀題目原創(chuàng)，一些人或許覺(jué)得講了也白講，所以索性什么都不講，讓學(xué)生自由發(fā)揮，草率了事。不管什么課文，課堂模式都按照一成不變的套路，先朗讀，再字詞解析，再作者簡(jiǎn)介，再整體感知，再人物特點(diǎn)分析，再語(yǔ)言賞析，最后談感想，冗長(zhǎng)而又拖沓的節(jié)奏，讓語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)變得臃腫不堪，讓人生厭。這樣乏味的課堂，無(wú)論什么都講還是什么都不講，其結(jié)果都是學(xué)生對(duì)課文一知半解，其效果就是事倍功半。

那么怎樣讓臃腫的課堂瘦身，怎樣讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正觸及文章的靈魂，而不是浮于表面膚淺的爭(zhēng)論呢？之前考的是內(nèi)容，所以學(xué)生只是對(duì)課文機(jī)械地復(fù)制和記憶；現(xiàn)在考的是能力，需要學(xué)生對(duì)課文理解和思考。教育家葉圣陶先生說(shuō)：“課文無(wú)非是個(gè)例子?！蔽覀冎徊贿^(guò)借用這些精彩的例子引導(dǎo)學(xué)生理解分析，讓學(xué)生掌握方法，提高素養(yǎng)，鍛煉能力。可是，我們?cè)撊绾卫煤眠@個(gè)“例子”呢？

這時(shí)，我想到了數(shù)學(xué)中的例題。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師幾乎每一節(jié)課都要講解例題。所謂例題，就是用來(lái)說(shuō)明某一公理、定理、定律或推論應(yīng)用于某一學(xué)科或?qū)W科分支時(shí)所舉的例子。例題通常被編寫(xiě)在理工科的課本當(dāng)中，以便更好地使學(xué)生了解某定律，并應(yīng)用于該學(xué)科，或者應(yīng)用于實(shí)際與生產(chǎn)中應(yīng)當(dāng)考慮的思路及其必須涉及的條件。例題的目的很明顯，主要就是讓學(xué)生理解和運(yùn)用某個(gè)定理。歸納一下有這樣三個(gè)特征：它具有典型性，帶有明顯的目的和指向；具有示范性，學(xué)生可能要依據(jù)例題的展示去模仿和思考；具有層次性，它常常不止一次出現(xiàn)，往往由淺入深，由一個(gè)點(diǎn)發(fā)散輻射，引發(fā)學(xué)生縱深思考。在例題教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師的四個(gè)做法很值得我們注意：一是例題講解前，概念先行，這是理解運(yùn)用的前提；二是先做后講，從學(xué)生做中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定自己講解的重點(diǎn)；三是示范過(guò)程，以便理清學(xué)生思路；四是練習(xí)跟進(jìn)，及時(shí)鞏固強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。

語(yǔ)文教材中的課文固然不會(huì)等同于數(shù)學(xué)中的例題，但是作為“例子”的這個(gè)性質(zhì)是一樣的，它同樣是借用課文來(lái)達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，掌握方法，鍛煉能力的目的。既然如此，我們不妨借用數(shù)學(xué)學(xué)科的例題思想，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)瘦身，嘗試著讓學(xué)生去觸碰文章的靈魂。

一、巧借預(yù)習(xí)，縮減課堂多余的“脂肪”

一節(jié)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課，45分鐘的骨架，我們有些語(yǔ)文教師讓它沾附了太多的“脂肪”。例如，筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)常態(tài)課。教師教學(xué)的是丘吉爾的文章《我的早年生活》，因?yàn)槭孪葘W(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)。45分鐘里，教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生字，朗讀課文，介紹作者，最后歸納文章內(nèi)容。整節(jié)課就停留在讀通、讀懂文章的層面上。對(duì)文章內(nèi)在的思想根本無(wú)法觸及，這樣學(xué)生一節(jié)課的收獲是很少的。課堂中，這種學(xué)生可以通過(guò)課外查找、朗讀等手段自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我們統(tǒng)統(tǒng)可以稱(chēng)之為課堂的“脂肪”，我們完全可以通過(guò)組織督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)來(lái)瘦身。這相當(dāng)于數(shù)學(xué)例題教學(xué)中對(duì)解題過(guò)程中所需知識(shí)的準(zhǔn)備。猶如數(shù)學(xué)課中講關(guān)于平行線性質(zhì)例題，學(xué)生在課前應(yīng)該明了平行線的特征一樣。

那么，課前該如何布置學(xué)生預(yù)習(xí)“減脂”？我認(rèn)為這幾道工序是必做的。

1.認(rèn)讀課文生字，讀通讀懂課文，達(dá)到比較熟悉流暢的程度；

2.查找文章的寫(xiě)作背景，了解作者的相關(guān)資料和別人的評(píng)價(jià)；

3.概括文章內(nèi)容，對(duì)所寫(xiě)內(nèi)容形成初步印象（比如寫(xiě)作目的方面）；

4.提出自己的質(zhì)疑和思考，爭(zhēng)取通過(guò)課堂教學(xué)得到解答。

有了這四道工序的瘦身，原來(lái)課堂中生字認(rèn)讀、課文內(nèi)容的熟悉等環(huán)節(jié)，完全可以縮減，或者換成檢測(cè)、展示，糾正，學(xué)生走入課文，就像開(kāi)車(chē)進(jìn)入快車(chē)道一樣。這四道預(yù)習(xí)工序，筆者堅(jiān)持了一年多，發(fā)現(xiàn)課堂有了明顯變化。課堂的效率明顯得到改善，因?yàn)轭A(yù)習(xí)中學(xué)生先有了自己的思考，瘦身又為課堂教學(xué)節(jié)省了時(shí)間，讓課文的分析更加充分，學(xué)生對(duì)課文的理解也更加深刻。

二、選準(zhǔn)方向，減少次要的閱讀目標(biāo)

數(shù)學(xué)教學(xué)中出示的例題往往帶有明顯的指向性。比如這節(jié)課學(xué)習(xí)的是全等三角形的判定，判定全等的方法很多，但是如果這節(jié)課學(xué)的是邊角邊的判定方法，那么所出示的例題也一定是圍繞這個(gè)定理設(shè)計(jì)的，例題設(shè)計(jì)的目的也一定是讓學(xué)生理解并能熟練運(yùn)用這個(gè)判定定理。語(yǔ)文教材中的課文目標(biāo)指向性當(dāng)然不會(huì)像數(shù)學(xué)例題那樣明顯單純。也因?yàn)檫@樣，許多教師在閱讀教學(xué)中常常顧慮很多，既想做這個(gè)，又要考慮那個(gè)，短短45分鐘的課堂，卻列出一連串目標(biāo)。結(jié)果呢，就像有些人挖井，心神不定，東挖一鋤頭，西挖一鋤頭，結(jié)果半點(diǎn)水星子都沒(méi)挖到。這時(shí)，教師不如在課前做好選擇，根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)的需要，選準(zhǔn)一個(gè)核心目標(biāo)，放棄其他次要的任務(wù)，朝著一個(gè)方向奮力挖掘，或許，這樣學(xué)生對(duì)文本的理解會(huì)更深，反而能收獲一些東西。比如，在教學(xué)安徒生的《丑小鴨》這篇課文時(shí)，我就做過(guò)兩個(gè)截然不同的設(shè)計(jì)。第一次我把目標(biāo)定位在生命的追求上，從丑小鴨的追求到安徒生的追求，最后落實(shí)到學(xué)生自己的追求上，目標(biāo)只在追求二字上做文章。第二次我把課堂定位在童話情節(jié)的設(shè)計(jì)上。我讓學(xué)生列出故事情節(jié)，反復(fù)調(diào)換情節(jié)位置，增加故事情節(jié)，替換故事內(nèi)容，設(shè)計(jì)前傳后傳，讓學(xué)生體驗(yàn)童話這種文體的想象魅力。因?yàn)槟繕?biāo)單一，范圍小，所以挖得深，學(xué)生理解充分，收獲就多。

三、智設(shè)主問(wèn)題，減少課堂無(wú)效提問(wèn)

數(shù)學(xué)例題思維的一個(gè)特征是解決方法可以多種，但結(jié)果只有一個(gè)。教師常常鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生盡可能用不同的方法解決問(wèn)題。語(yǔ)文閱讀教學(xué)因?yàn)樾再|(zhì)有所不同，似乎需要解決的問(wèn)題很多。因此很多老師在教學(xué)中因?yàn)閷?duì)核心的問(wèn)題不理解，常常設(shè)計(jì)了一大堆瑣碎的問(wèn)題，課堂很熱鬧，最后根本的問(wèn)題卻沒(méi)有解決。無(wú)效的問(wèn)題就是課堂的“脂肪”，需要下決心放棄。教師應(yīng)該在深入研讀文本的基礎(chǔ)上，巧妙地設(shè)計(jì)兩到三個(gè)主問(wèn)題。

所謂“主問(wèn)題”，就是對(duì)課文的理解能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”效果的提問(wèn)。它往往能使學(xué)生深入到文本內(nèi)核進(jìn)行思考、賞析、品味，從而達(dá)到觸及文章本源的功效。例如：余映朝老師在《沁園春·雪》的文義理解教學(xué)，設(shè)計(jì)了這樣的主問(wèn)題：

請(qǐng)學(xué)生自由地用對(duì)聯(lián)的形式概括上下闕的意思。如“上闋繪景抒情，情景交融；下闋議論抒情，評(píng)古論今”。

面對(duì)這樣的表達(dá)要求，學(xué)生需要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的研讀并進(jìn)行反復(fù)的概括和修改。活動(dòng)的設(shè)計(jì)既暗合了“沁園春”詞牌的特點(diǎn)，又讓學(xué)生進(jìn)行著閱讀理解中的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐活動(dòng)。

主問(wèn)題是經(jīng)過(guò)概括、提煉的，這對(duì)教師把握教材的水平和課堂對(duì)話的能力提出了很高的要求，也將促使語(yǔ)文教師深入細(xì)致地鉆研教材，提高自身研讀課文的水平。同時(shí)，它也簡(jiǎn)化了教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容綜合。主問(wèn)題的提出是預(yù)設(shè)的，但因主問(wèn)題而形成的課堂活動(dòng)是隨機(jī)生成的。課堂教學(xué)中師生的品讀活動(dòng)一般不是表現(xiàn)于細(xì)碎的“答問(wèn)”，而是表現(xiàn)于師生之間的“對(duì)話”，幾個(gè)“主問(wèn)題”層層深入，從不同的角度深化著課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到閱讀教學(xué)高效的目的。

四、深入研讀，獨(dú)立思考，師生研讀求瘦身

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為達(dá)到舉一反三的目的，常常要尋找不同的思路答題。因此，在課前，教師要對(duì)例題做一番深入的研究，以求讓學(xué)生融會(huì)貫通。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師有時(shí)可能需要尋找的是更新穎的思路，有時(shí)需要的是更深刻的理解。這個(gè)理解應(yīng)該是師生雙方的。課前預(yù)習(xí)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行有價(jià)值的質(zhì)疑，以求學(xué)生在開(kāi)始聽(tīng)課的時(shí)候就有較高的起點(diǎn)。對(duì)于這點(diǎn)，我很反對(duì)一些語(yǔ)文老師的做法?，F(xiàn)在的教輔資料鋪天蓋地，對(duì)于課文的分析，課后思考習(xí)題的理解，學(xué)生無(wú)論在網(wǎng)上還是在書(shū)上，都能輕易找到。一些老師或許懼怕學(xué)生過(guò)多參考這些資料，搶了自己的權(quán)威，于是就在班里禁止學(xué)生使用教輔，這樣做很無(wú)效。我提倡學(xué)生查閱教輔資料，同時(shí)，我在布置任務(wù)時(shí)，做了這樣三點(diǎn)準(zhǔn)備：

1.你質(zhì)疑的問(wèn)題能否通過(guò)自己查閱資料來(lái)解決？

2.你認(rèn)可資料中的那種說(shuō)法嗎？

3.我的主問(wèn)題所觸及的文章深度到哪里？

有了這三點(diǎn)準(zhǔn)備，每次教學(xué)，我都會(huì)提前三天讓學(xué)生預(yù)習(xí)，搜集學(xué)生所質(zhì)疑的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題設(shè)計(jì)自己的主問(wèn)題。語(yǔ)文閱讀教學(xué)，我們不懼怕學(xué)生起點(diǎn)高，只怕自己不如學(xué)生想得遠(yuǎn)。因?yàn)閷W(xué)生有了經(jīng)過(guò)思索質(zhì)疑后的高起點(diǎn)，閱讀教學(xué)才可能達(dá)到真正瘦身的目的，教師的思考高于學(xué)生的疑問(wèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才更饒有興趣，且學(xué)有所得。

由于目的和性質(zhì)的區(qū)別，每個(gè)學(xué)科都有自己獨(dú)有的教學(xué)手段。“他山之石，可以攻玉?！痹诮虒W(xué)上，我們應(yīng)該以一種開(kāi)放的姿態(tài)面對(duì)挑戰(zhàn)，打開(kāi)思路，巧妙借鑒數(shù)學(xué)以及其他科目的做法，這樣做有時(shí)會(huì)收到奇效。嘗試運(yùn)用數(shù)學(xué)中的例題教學(xué)的思維，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)瘦身，讓教學(xué)更有效，讓理解更深刻，這一年多的嘗試，讓我覺(jué)得探索很有價(jià)值，我也期待著更多同仁一道踏上這求索的路，讓我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)真正輕裝簡(jiǎn)易，學(xué)生大有收益。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張珍珍