余曉剛

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0048-01

蘇霍姆林斯基說："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。"初中思想品德課是一門基礎(chǔ)學(xué)科，對于陶冶學(xué)生的情操，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的個性有著極其重要的作用。讓學(xué)生通過主動參與、自主學(xué)習(xí)、合作討論，以達(dá)到對知識的自我體驗、自我感悟，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，構(gòu)建起教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的探究式教學(xué)過程，是新一輪的課程改革對初中思想品德課教師提出的必然要求。筆者在初中思想品德課教學(xué)的實踐中運用探究式教學(xué)做了以下幾方面的嘗試。

1.課前探究

課前探究是在上課之前，學(xué)生在教師指導(dǎo)下有目的、有計劃地對所學(xué)內(nèi)容的探求過程，包括兩方面：

1.1 導(dǎo)學(xué)——探究內(nèi)容

即通過教師布置預(yù)習(xí)提綱、教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)探究教學(xué)內(nèi)容。首先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（課題、框題、小目），理順知識體系，讓他們整體感知教材；其次，根據(jù)預(yù)習(xí)提示，讓學(xué)生認(rèn)真研讀課文，找出重點，發(fā)現(xiàn)疑點，邊讀邊劃，做出標(biāo)記；再次，要求學(xué)生析讀課文及漫畫、名言，對活動內(nèi)容中設(shè)計的問題，能做的先做，自行對一些問題進(jìn)行初步處理加工，也可相互討論，從而為學(xué)習(xí)新知掃清障礙。

1.2 導(dǎo)做——資料收集。我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。初中思想品德課主要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和心理品質(zhì)，形成健康人格，增強法制觀念及社會責(zé)任感，因此，我們在教學(xué)中應(yīng)特別注重學(xué)生的情感體驗。為此，我在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，讓學(xué)生開展資料收集或小品表演，如在講"孝敬父母"時，讓學(xué)生搜集表達(dá)母愛或父愛的歌曲，講一個"父母關(guān)愛我"的真情故事。

2.課堂探究

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新能力的主陣地。課堂探究就是讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中來，在自主探究中實現(xiàn)自我發(fā)展。

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，自學(xué)探究。興趣是求知的源泉，也是探究的起點。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。通過創(chuàng)設(shè)真實情境，引導(dǎo)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)，在探究中提高。探究式教學(xué)就是將教材的重點、難點和社會熱點轉(zhuǎn)換為問題形式，創(chuàng)設(shè)真實情境，通過課前預(yù)習(xí)、課堂分組討論或同桌交流等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，在探究中發(fā)現(xiàn)，在活動中提高，在自主探究中加深對新知識的理解和認(rèn)識，使整堂課如行云流水，暢快自然。

2.2 解疑導(dǎo)撥，合作探究。在課堂教學(xué)中，需要學(xué)生在明確基本概念、理論的基礎(chǔ)上，通過一些背景材料題來深化、鞏固對教材的理解和掌握。面對問題，教師不應(yīng)把現(xiàn)成的答案完整地告訴學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生去探究解決問題，讓學(xué)生做探究的主體。在這一過程中，教師要巧點妙引，采取師生互動的合作方式。如在講"可持續(xù)發(fā)展是當(dāng)代中國的必然選擇"時，我讓學(xué)生從我國人口、資源、環(huán)境的形勢方面做原因分析，從政府、社會、公民個人應(yīng)負(fù)職責(zé)的角度開展集體探究。通過師生、生生平等對話，爭論答辯，深化了認(rèn)識。

2.3 明理內(nèi)化，導(dǎo)行探究。思想品德課既是一門知識課，又是一門德育課，思想品德課教學(xué)就是通過師生交流，使受教育者的知識、能力、覺悟三者得到提高，實現(xiàn)"明理、導(dǎo)行"的目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)中不但應(yīng)注意知識的形成過程，更要注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會實際和個人生活、思想實際，用科學(xué)的方法和正確的態(tài)度去面對生活，解決實際問題，讓學(xué)生學(xué)會生活，學(xué)會做人，學(xué)會做事。如學(xué)習(xí)了"法律保護(hù)消費者的合法權(quán)益"相關(guān)知識后，在學(xué)生明確消費者享有的權(quán)利的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)問題情境，假如你家買到了假種子、假農(nóng)藥，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)減產(chǎn)；或買到劣質(zhì)牛奶，飲用后發(fā)生食物中毒，你會怎么辦？這種導(dǎo)向性很強的題目既貼近學(xué)生的生活實際，又幫助學(xué)生明確了是非，知道了什么事做，什么不可做，從而起到了明理、內(nèi)化、導(dǎo)行的作用。

3.綜合實踐活動探究

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強調(diào)要讓學(xué)生通過實踐，增強探究能力和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。因此，教學(xué)中應(yīng)開設(shè)活動實踐課，并與課堂教學(xué)相互配合。

3.1 組織辯論。初中學(xué)生雖然知識還不夠豐富，但他們也具備了一定的辨別是非的能力。我為了上好辯論課，我在課前確定了辯論題，把同學(xué)們分為正方和反方，廣泛收集有說服力的資料。上課時，他們各推出四位能說會道的同學(xué)上臺辯論。辯論時，老師充當(dāng)主持人，通過辯論課，同學(xué)們不僅拓寬了知識面，還鍛煉演講和表達(dá)的能力在雙方唇槍舌劍的辯論中，產(chǎn)生思想的碰撞。

3.2 小論文寫作。小論文寫作是對學(xué)生理解運用知識能力考查的有效形式。在小論文設(shè)計時要以學(xué)生的需要、動機、興趣和直接經(jīng)驗為條件，讓學(xué)生通過自己的理解和感受，說真話、抒真情、明真理、導(dǎo)以行。如在講完環(huán)境問題的產(chǎn)生及危害后，讓學(xué)生圍繞"我們當(dāng)?shù)卮嬖谀男┉h(huán)境問題"展開調(diào)查。學(xué)生利用星期天，或走入大山調(diào)查毀林開荒，或走入農(nóng)村、河道了解污染情況，或深入居民了解其生活習(xí)慣，或調(diào)查工廠的產(chǎn)量及污染，有文字，有數(shù)據(jù)，有拍攝的照片，使學(xué)生在調(diào)查中了解社會，增強了社會責(zé)任感。

3.3 踐行探究。踐行探究主要關(guān)注學(xué)生養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，擁有健康的生活方式和文明高尚的舉止。如在學(xué)完"孝敬父母"后，讓每個學(xué)生利用星期天做幾件孝敬父母的實事；學(xué)完保護(hù)環(huán)境的有關(guān)知識后在全校掀起"講究文明衛(wèi)生，維護(hù)校園環(huán)境"的百日競賽活動……在活動中，學(xué)生走向多彩的校園生活和社會生活，提高了社會的適應(yīng)能力。

實踐證明，探究式教學(xué)改變了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，建立了學(xué)生的主體地位，變被動接受為主動探索，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求，自覺努力去探索、去攀登，讓學(xué)生體驗到了感悟——探究——創(chuàng)造的樂趣。總之，探究式教學(xué)作為一種教學(xué)模式，運用好了，就能極大的調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)求知欲。