羅妙華

摘要：伴隨著會計信息化建設(shè)的大力發(fā)展，企業(yè)對于會計人才的要求也相應(yīng)的發(fā)生了改變，在人才的擬用上，更加注重集決策能力和管理能力于一身的高素質(zhì)人才。高校是我國當(dāng)前培育會計人才的主要基底，為了適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展需要，應(yīng)該著重的考慮會計電算化教學(xué)的改革途徑?；谀壳捌髽I(yè)財務(wù)會計工作，都已經(jīng)廣泛的使用了ERP系統(tǒng)，會計工作由核算方面向管理方向轉(zhuǎn)變，更加注重會計人才參與到企業(yè)的決策中去，因此高校會計電算化的教學(xué)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和自身素質(zhì)，既要具備扎實(shí)的專業(yè)知識和計算機(jī)技術(shù)，還要有管理與決策方面的能力，滿足企業(yè)的發(fā)展需要。

關(guān)鍵詞：管理和決策能力；會計電算化；教學(xué)改革

會計核算職能的逐漸轉(zhuǎn)變，是多個專業(yè)系統(tǒng)之間知識綜合應(yīng)用的結(jié)果。在會計信息系統(tǒng)之中，重視會計人員參與到?jīng)Q策和管理之中去，是對會計信息高效利用的表現(xiàn)，對于提高企業(yè)的管理水平和運(yùn)行效率，都有著立竿見影的效果，能夠最大程度的為企業(yè)創(chuàng)造收益，積累財富。當(dāng)前的高校會計教學(xué)，往往只重視會計電算化的教學(xué)內(nèi)容，將核算與操作視為重點(diǎn)傳授，這與當(dāng)前社會需求產(chǎn)生了嚴(yán)重的錯位。本文就基于管理和決策能力在高校會計電算化教學(xué)中的培養(yǎng)展開探究，提出會計電算化教學(xué)的改革途徑，為高校的教學(xué)提供參考意見。

一、高校會計電算化教學(xué)中培養(yǎng)管理和決策能力的影響

（一）擴(kuò)大會計電算化工作范圍

會計電算化的傳統(tǒng)教學(xué)中，是以記錄會計信息的核算為主要的教學(xué)目標(biāo)[1]。教授的內(nèi)容一般是財務(wù)相關(guān)模塊，例如報表模塊等等。在現(xiàn)代化的高校會計電算化實(shí)驗(yàn)室中，幾乎都已經(jīng)配備了ERP系統(tǒng)，該系統(tǒng)是一種集成化管理信息系統(tǒng)，利用計算機(jī)技術(shù)，就能夠進(jìn)行記賬、核算、生成報表等會計經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，并能夠自動計算，實(shí)現(xiàn)了會計工作的即時性和自動化，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)有目的性的向決策、管理等工作傾斜，促使會計工作向企業(yè)需求方向靠攏。

（二）促使會計電算化流程和企業(yè)經(jīng)營業(yè)務(wù)合二為一

在傳統(tǒng)的會計電算化教學(xué)中，往往避開經(jīng)營業(yè)務(wù)，學(xué)生在會計的學(xué)習(xí)中，只管記賬。對于會計信息與經(jīng)營之間的具體聯(lián)系，并不做過多的思考。而注重在會計教學(xué)中培養(yǎng)管理和決策能力，這一理念，將促使會計與經(jīng)營業(yè)務(wù)的流程，合二為一，實(shí)現(xiàn)兩個部門的資源共享，與企業(yè)的整體管理相統(tǒng)一，達(dá)成了信息、物流和資金三位一體。

（三）學(xué)生綜合能力的提升

在會計電算化教學(xué)中加入重管理和決策的教學(xué)理念，對于學(xué)生綜合能力的提高，有著莫大的幫助。首先在管理職能方面，要為企業(yè)的決策提供科學(xué)的依據(jù)，就必須掌握會計學(xué)方面諸多的專業(yè)理論和知識，例如財務(wù)會計、稅法和經(jīng)濟(jì)法等[2]。其次，學(xué)生還要熟練掌握計算機(jī)相關(guān)的知識，熟練操作會計信息系統(tǒng)。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生將會計工作的關(guān)注點(diǎn)，放在企業(yè)經(jīng)營業(yè)務(wù)的流程方面，明白會計信息系統(tǒng)與企業(yè)并非分離的兩個系統(tǒng)，會計工作并非局限于審核，能夠?qū)嬓畔⑾到y(tǒng)的建設(shè)，向組織層面發(fā)展。

二、會計電算化教學(xué)改革

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)階段高校電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的軟硬件設(shè)備都在不斷地更新完善之中，電算化教學(xué)手段發(fā)展迅速，開發(fā)出了眾多類型的教學(xué)軟件，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了極大的幫助。學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)手段都在更新?lián)Q代，但是會計的教學(xué)理念卻停滯不前，層次較低，仍然以會計電算化代替手工記賬為主要的指導(dǎo)思想。當(dāng)前一些主流教學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，由于目前的會計信息系統(tǒng)已經(jīng)基本具備了財務(wù)管理和決策能力，在電算化教學(xué)中再加入這些內(nèi)容的教學(xué)，反而是畫蛇添足，沒有實(shí)際的意義。但是，按照當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)對于會計電算化人才的需要與日俱增，軟件終究不可能代替人來工作，正因?yàn)槿绱?，會計電算化也要隨著時代的進(jìn)步來更新自身的教學(xué)理念，消除傳統(tǒng)會操作懂核算的教學(xué)宗旨，將培養(yǎng)學(xué)生的管理和決策能力放在第一位，順應(yīng)社會的需求，培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟先進(jìn)的管理思想。

（二）課程內(nèi)容有待完善

在企業(yè)的管理體系中，會計信息系統(tǒng)是重要的子系統(tǒng)。因此在會計電算化的教學(xué)中，僅僅單一的傳授輸入與輸出財務(wù)數(shù)據(jù)，就略有些捉襟見肘了。會計電算化的教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)一步的擴(kuò)充完善，根據(jù)當(dāng)前我國企業(yè)的模式，還要將財務(wù)、生產(chǎn)和供銷存模塊作為教學(xué)的內(nèi)容，來同步學(xué)習(xí)[3]。除此之外，當(dāng)前高校的電算化教學(xué)中普遍存在一個問題，就是會計模擬實(shí)驗(yàn)所使用的教材，同質(zhì)化嚴(yán)重，形式千篇一律，使用這樣的教材，對于會計專業(yè)的學(xué)生來講，提高不會很顯著，更無助于學(xué)生的管理和決策能力的培養(yǎng)。首先要拓展學(xué)生的見識，在會計電算化的教學(xué)中，要讓學(xué)生清楚和了解各個行業(yè)之間的管理，有哪些異同點(diǎn)，可以加入一些以金融機(jī)構(gòu)，保險公司等不同類型企業(yè)之中的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)作為教學(xué)事例。會計電算化的學(xué)習(xí)，離不開在實(shí)踐中的領(lǐng)悟，對于學(xué)生來所，走出校園去實(shí)習(xí)是很有必要的事情。但是可惜的是，現(xiàn)實(shí)條件根本無法滿足學(xué)生們的實(shí)習(xí)需求，會計崗位由于工作性質(zhì)比較特殊，絕大多數(shù)企業(yè)并不給學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會。那么就要換一種思路來思考問題，可以借鑒“沙盤模擬實(shí)訓(xùn)”。通過仿真的工作環(huán)境，來對學(xué)生的能力進(jìn)行鍛煉。首先制定出企業(yè)的經(jīng)營規(guī)則，將學(xué)生分組，編寫開放性資料，讓學(xué)生在這個模擬的企業(yè)中扮演不同的角色，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們按照經(jīng)營規(guī)則來進(jìn)行經(jīng)營決策，最終完成對應(yīng)的財務(wù)和業(yè)務(wù)操作。

（三）加大對電算化模擬實(shí)驗(yàn)室的軟硬件建設(shè)工作

促使會計的管理職能充分發(fā)揮，有兩個重要條件，一是優(yōu)質(zhì)的電算化軟件，二是好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，首要任務(wù)是學(xué)好總賬系統(tǒng)和報表系統(tǒng)。其次，是子系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，包括固定資產(chǎn)、工資、決策分析等，利用會計信息系統(tǒng)和所學(xué)管理學(xué)知識，對企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)做出分析、預(yù)測、控制和決策。這一系列的活動，就能將企業(yè)的各個方面合理配置，為企業(yè)的生產(chǎn)效率成本投入，提供決策意見，以此來實(shí)現(xiàn)管理職能。所以，高校會計電算化課程教學(xué)效果的好壞，與電算化教學(xué)中所使用的軟件設(shè)備有著重要的關(guān)系。另外，高校實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)程度，也從側(cè)面反應(yīng)了高校是否足夠重視該類實(shí)踐課程的教學(xué)工作，和該高校的教學(xué)水平[4]。例如，高校的電算化模擬實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，只擁有簡單電算化核算軟件，就說明該校對于會計電算化教學(xué)的重視程度不夠，教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后當(dāng)前社會的發(fā)展，不能滿足現(xiàn)代企業(yè)對與電算化人才的需要。而高校電算化模擬實(shí)驗(yàn)室內(nèi)擁有ERP教學(xué)軟件，則說明該校緊跟當(dāng)前時代發(fā)展的步伐，對于學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)足夠重視。

（四）加強(qiáng)教師隊伍的建設(shè)

好的教師隊伍，才能確保會計電算化教學(xué)質(zhì)量。會計電算化教學(xué)對教師的個人能力也有高的要求，不但要有扎實(shí)的理論學(xué)術(shù)功底，還要有關(guān)于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等多方面的知識儲備，就目前高校的實(shí)際情況來看，多數(shù)的教師達(dá)不到這一要求。解決這一問題的最佳辦法，就是通過和企業(yè)之間展開合作，聘請企業(yè)內(nèi)資深會計來高校做兼職教師，給學(xué)生們傳授自身經(jīng)驗(yàn)。另外與企業(yè)間開展合作，也就為會計電算化找到了實(shí)踐的基底。

三、總結(jié)

高校是會計電算化人才培養(yǎng)的重要基地，就目前的會計信息化建設(shè)發(fā)展和企業(yè)需求情況來看，教學(xué)改革勢在必行。教學(xué)改革要明確教學(xué)目標(biāo)，將教材內(nèi)容完善，在教學(xué)中完善教學(xué)設(shè)施，加強(qiáng)教師隊伍的建設(shè)，全力培養(yǎng)學(xué)生的管理和決策能力，為企業(yè)輸送高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]喻碩.對會計電算化課程改革思路探討[J].亞太教育，2015，33：145-146.

[2]馬光華.深化教育教學(xué)改革 構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)新體系——會計電算化專業(yè)教學(xué)改革的實(shí)踐與探討[J].平原大學(xué)學(xué)報，2005，01：67-71.

[3]鐘小娜.基于工作過程的理實(shí)一體化教學(xué)模式研究——以會計電算化教學(xué)改革為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2010，22：279-280.

[4]王新紅，方瑩，張偉.基于ERP的會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].財會月刊，2010，36：105-106.

（作者單位：廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院）