楊會芝

摘 要 1.閱讀教學中，學生的個性差異具體表現在觀察力、想像力、聽說讀寫能力及對文本的感悟、內化等方面。2.學生的個性特征及發(fā)展取向各不相同，各人閱讀存在個性差異，對文本的敏感、判斷程度也存在差異。

關鍵詞 閱讀教學 個性化 差異性

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）03-0082-02

閱讀，作為讀者將書面材料提供的信息與腦中已有知識相整合并構建意義的過程，是人的個性化行為，其最終目的并不僅止于掌握閱讀方法與提高閱讀數量，更在于全面提高閱讀者的個人素質——豐富的想像、敏捷的思維、獨立的個性、健全的人格。

個性化閱讀教學，以實現師生的個性化可持續(xù)發(fā)展為目的，基本定位為——自主閱讀，平等合作，發(fā)展個性，著力在目標、方式、過程等方面實現個性化，把展現個性魅力的時空留給學生，讓他們積極參與，實現發(fā)展。

缺少個性化評價的個性化閱讀教學是不完整的。有這樣一個教學案例：在教學《風娃娃》時，教師引導學生讀書，并啟發(fā)學生思考、說話：“如果你看到風娃娃只憑力氣、不動腦筋做了這些錯事，會怎樣責備它？”有位學生發(fā)言出人意料：“教師，我不想責備風娃娃，我要跟它講道理?！迸c眾不同的見解顯示其難能可貴的閱讀個性！遺憾的是，教師拒絕了這一預設答案之外的見解，堅持要求其“責備風娃娃”。欠缺包容、支持的評價使獨特閱讀個性陷入困境。由此可見，評價必須實現個性化。

一、拒絕“惟一標準”，提供多把“尺子”

在個性化閱讀教學過程中，評價學生的項目主要有：

閱讀教學中，學生的個性差異具體表現在觀察力、想像力、聽說讀寫能力及對文本的感悟、內化等方面。教師必須正視學生的差異，采用觀察、問卷、調查、收集資料等方法捕捉學生個性信息，如在自然狀態(tài)下觀察學生的閱讀行為以及閱讀心理的投射表現；或通過日記、作業(yè)等對學生閱讀行為、閱讀心理進行分析。在此基礎上建立學生個性化閱讀檔案，為實現評價個性化提供依據。

在對同一項目的評價過程中，教師應根據各人不同個性設定評價標準。設若每一項目占分值為20分，對于較不合群的學生，可適當增加“合作”一項的權重，相應的減少“獨立”項目的比分。評價采用自評、互評與教師評價相結合，參考家長評價，及時肯定、及時記錄學生閱讀能力的進展，用描述性的語言進行評定。每個人只要能在自己原有水平上得到發(fā)展，就可以得到良好評價。

二、拒絕“惟一答案”，期待豐富多彩

學生的個性特征及發(fā)展取向各不相同，各人閱讀存在個性差異，對文本的敏感、判斷程度也存在差異。即使同一個人，在不同環(huán)境、不同心態(tài)下對同一文本的閱讀感悟也不盡相同。譬如多數學生理解古詩《村居》中詩句“草長鶯飛二月天”的“鶯”就是黃鶯，但也有學生聯系詩中另一句“忙趁東風放紙鳶”，認為“鶯”也包括兒童放的黃鶯造型的風箏。這種體悟與古代詩歌語境雖有自牴牾，但其聯想、想像都是聯系全詩生發(fā)的，不為無據，其方法的合理因素應予肯定，岜可以“標準答案”將其抹煞？“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！弊鹬貙W生個性化的體驗、見解，鼓勵思維馳騁，對個性思想的形成大有裨益，個性化閱讀中期待的答案是豐富多彩的。課堂如此，作為評價的一部分，試題設計也應鼓勵求新思維、求異思維，不同于“標準答案”，鼓勵學生以通順語句寫出自己的觀點及其依據，不束縛其個性與靈性。

文本閱讀無定勢，亦無“惟一答案”，人人有個性化見解，人人讀“自己的”文本，正是個性化閱讀教學所追求的。但在強調學生個性化閱讀理解、尊重個性化體驗的同時，不應忽視文本的意義構想和教學的價值取向，防止從一個極端——統一、模式化的理解走向另一個極端——渙散、混亂，與文意完全背離。老師自身對文本的意義構想和教學的價值取向就應有正確的把握，在此基礎上，引導學生在思索、辯論等過程中對不同觀點進行全面分析、比較、甄別，“求異”，更“求佳”，學會多角度地看問題，提高分辨是非的能力，培養(yǎng)高尚情懷。如學習《丑小鴨》時，教師引導學生體驗角色：“如果你就是

丑小鴨，經歷這么多苦難，終于變成白天鵝，你最想做些什么？”學生的回答源自不同的生活經驗，折射出不同的個性色彩：A.“我要去幫助那些被人看不起的動物，和他們一起玩。”B.“我絕對不會去嘲笑、欺負那些長得丑的動物?！盋.“我要去炫耀一下我多美麗！”D.“我要飛回去，找那些欺負過我的人報仇！讓他們知道我的厲害！”……A與B觀點雖不同，卻都切合文本的意義構想和教學的價值取向，可謂“標準化”基礎上的“個性化”，可予支持；C與D見解雖有個性，但顯然偏離價值取向。教師沒有放任自流，而是啟發(fā)學生討論：“你覺得這只白天鵝會選擇你們的哪些做法？為什么？”學生們深入讀書、思考，體會到白天鵝有高貴的外表，更有善良的美好心靈，不會作出狹隘的復仇行為，也不會炫耀自己的外表。在個性化見解的表達、交流過程中，學生們對何謂真正的美認識更深刻。

總之，個性化評價倡導更多贊許、包容和支持，是學生發(fā)展閱讀能力，張揚良好閱讀個性的有力保障。在個性化閱讀教學中實現評價個性化，追求的是“以評價促發(fā)展，點燃學生閱讀熱情”。對不同學生提不同要求，為每個學生提供機會，讓基創(chuàng)造屬于自已的成功，體驗收獲，體驗自信。