張秀紅

2016年春節(jié)期間，網(wǎng)絡(luò)媒體一則教育新聞被數(shù)十萬人轉(zhuǎn)發(fā)：浙江省杭州市拱宸橋小學(xué)校長王崧舟辭職了，跳槽至杭州師范大學(xué)教育學(xué)院擔(dān)任教授。眾所周知，王崧舟是當(dāng)今中國小學(xué)語文界領(lǐng)軍人物，他開創(chuàng)的“詩意語文”教育理念頗有影響力。有人擔(dān)憂，名師到大學(xué)任教，對(duì)小學(xué)教育而言是損失；有人則認(rèn)為，當(dāng)下師范教育最大的問題在于理念與實(shí)踐脫節(jié)，由一線“名師”培養(yǎng)未來的一線教師使大學(xué)教育更“接地氣”，應(yīng)該鼓勵(lì)這樣流動(dòng)。

“歸零”后再出發(fā)

王崧舟，著名語文特級(jí)教師，因其課堂的無窮魅力，在全國各地有眾多的追隨者。然而，這種小學(xué)教師中的“大咖”人物卻跳了“龍門”，一躍成為杭州師范大學(xué)教授。王崧舟為何要跳槽，引發(fā)了人們種種猜想：包括工作瑣事多，無暇專心研究教學(xué)；自由時(shí)間少，被各種條條框框約束；學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)要靠“恩賜”；缺乏可以激勵(lì)團(tuán)隊(duì)的資源；等等。

王崧舟本人則表示：這次工作調(diào)動(dòng)，就是想換個(gè)活法。我在小學(xué)從事32年的教學(xué)，隨著年齡增長，更想傾聽自己的聲音。給未來的老師上課，這個(gè)崗位可能更適合現(xiàn)在的自己。正巧，杭州師范大學(xué)有卓越人才引進(jìn)計(jì)劃，就去了。一定要說具體考慮，大概就是兩個(gè)方面：一是出于內(nèi)在精神成長的考慮。把自己32年的小學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)“歸零清空”，躍向“嬰兒態(tài)”，期待自己的精神成長有一個(gè)新的支點(diǎn)、新的境界。二是出于職業(yè)理想的考慮。我到國外不少學(xué)?？疾爝^，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)的基礎(chǔ)教育在硬件方面，并不比國外遜色，最大的問題是教師的問題。我國中小學(xué)教師的總體素養(yǎng)并不理想，不能滿足當(dāng)下全社會(huì)對(duì)教育教學(xué)比較高的要求。這種不理想，一方面表現(xiàn)在實(shí)踐素養(yǎng)的不足，會(huì)上課的好老師太少。其實(shí)，學(xué)生厭學(xué)，在很大程度上是老師上課沒有真正觸動(dòng)孩子的心靈。另一方面，道德素養(yǎng)的缺失。教師要有高尚的道德情操，有一顆仁愛之心，真正做到“教書育人”，但現(xiàn)在有不少教師只管教書，很少有育人意識(shí)。師者，所以傳道授業(yè)解惑也。目前有不少教師，斯文掃地，教師這個(gè)職業(yè)不再得到應(yīng)有的尊重。這也是教師崗位對(duì)許多優(yōu)秀人才失去吸引力的原因之一。

王崧舟最擔(dān)憂的是中小學(xué)教師“生命素養(yǎng)”的嚴(yán)重不足。他說：“教育當(dāng)以慈悲為懷。這個(gè)慈悲跟宗教信仰無關(guān)。慈悲就是覺悟之后的愛。一個(gè)老師應(yīng)該對(duì)天地充滿敬意，內(nèi)心渴望不斷突破自己，超越自己。這方面的不足是根本的不足。作為‘工作母機(jī)的師范教育，直接影響甚至決定著教師的專業(yè)底色和精神底子。進(jìn)入師范教育這個(gè)教師成長的搖籃，我能夠讓自己的專業(yè)精神和理想在未來的教師、未來的好教師身上得到延續(xù)?！?/p>

由此可見：王崧舟雖離開了小學(xué)教師隊(duì)伍，但并沒有離開小學(xué)語文教育戰(zhàn)線。成為大學(xué)教授之后，他將專心于年輕教師的培養(yǎng)，可以把自己32年的從教經(jīng)驗(yàn)傳授給未來的老師。這不僅是王崧舟個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也是為了更好地培養(yǎng)小學(xué)教師隊(duì)伍。據(jù)悉，王崧舟到杭州師范大學(xué)后有兩項(xiàng)重任，一是本科生和研究生的教學(xué)?！拔业慕虒W(xué)肯定會(huì)用新的視角來解決師范教育，改變師范育人模式。除了專業(yè)指導(dǎo)，我也會(huì)向師范生傳承職業(yè)精神?！蓖踽轮壅f。二是學(xué)術(shù)研究，開發(fā)“卓越老師課程”，這也是他的一大愛好，到大學(xué)后更加如魚得水。

對(duì)于未來，王崧舟老師充滿了期待：“今后杭州少了個(gè)名校長，但多了個(gè)名教授，未來的浙派名師會(huì)誕生在我的學(xué)生當(dāng)中?！?/p>

不拘一格用人才

東南大學(xué)人文學(xué)院副院長、博士生導(dǎo)師喬光輝教授對(duì)王崧舟老師非常熟悉。他在現(xiàn)代與經(jīng)典活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)聆聽過王崧舟老師近10年的所有課例。他認(rèn)為，王崧舟老師轉(zhuǎn)身為大學(xué)教授，應(yīng)該屬于正?，F(xiàn)象。民國時(shí)期很多大家都是小學(xué)教員出身，蔡元培、朱自清、豐子愷、錢穆、葉圣陶、唐圭璋、任中敏，都長期擔(dān)任過小學(xué)教員。

新中國成立以后，大學(xué)教師的聘任有學(xué)歷、職稱方面的諸多限制。小學(xué)教師直接成為大學(xué)教師存在壁壘，一般只能兼職。除文革剛結(jié)束的特殊時(shí)期外，王崧舟是第一位從小學(xué)教師直接成為大學(xué)教授的。有人認(rèn)為是他的特殊影響力，使得杭州師范大學(xué)采取了特殊政策。對(duì)此，杭州師范大學(xué)教育學(xué)院院長童勇富解釋說：“按現(xiàn)行的職稱來比較，一個(gè)小學(xué)老師的最高職稱是小中高，相當(dāng)于大學(xué)里的副教授，和教授還有距離。但眼下大學(xué)已經(jīng)擁有自主招聘教師、職稱評(píng)定的權(quán)利。對(duì)教學(xué)型教授的最重要評(píng)定要求是教學(xué)水平好，受學(xué)生歡迎。王崧舟是來自小學(xué)教學(xué)一線的名師，完全符合這一點(diǎn)。接下來，我們還要在國內(nèi)繼續(xù)搜羅、招聘數(shù)學(xué)、科學(xué)、學(xué)前教育等學(xué)科的小學(xué)名師，加入我們的隊(duì)伍。我們還會(huì)把大學(xué)教授、博士生等送到小學(xué)作為學(xué)科老師，像普通中小學(xué)教師一樣，從事一至兩年的課堂教學(xué)、班主任工作?！?/p>

長期以來，中小學(xué)教師如果沒有博士學(xué)位，沒有高級(jí)職稱，科研成績(jī)不是特別突出，是很難進(jìn)入大學(xué)的，更不用說當(dāng)教授了。不少教師是通過升學(xué)的途徑實(shí)現(xiàn)了“跳槽”。他們考取研究生，成為碩士、博士，變身為各行各業(yè)中的管理和專業(yè)人才。如廣大數(shù)學(xué)教師熟悉的鄭毓信和孔企平教授過去都是中小學(xué)教師，在考取研究生后，才得以進(jìn)入高校學(xué)術(shù)領(lǐng)域。事實(shí)上，小學(xué)教師的專業(yè)水準(zhǔn)并非需要得到“教授”頭銜的認(rèn)可。當(dāng)今中小學(xué)一線教師中，有很多人無論是實(shí)踐還是理論和科研水平，與大學(xué)教授相比，都毫不遜色。如：小學(xué)語文特級(jí)教師薛法根，扎根鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)近30年，不僅成為全國知名教師，而且承擔(dān)國家社科基金項(xiàng)目——這種層次的科研項(xiàng)目，很多大學(xué)教授都沒有機(jī)會(huì)承擔(dān)。

現(xiàn)今，王崧舟以小學(xué)校長的名義進(jìn)入杭州師范大學(xué)擔(dān)任教授，具有重要的示范效應(yīng)，讓更多在教學(xué)研究或?qū)嵺`方面具有突出成績(jī)的小學(xué)教師，看到了希望，給他們?cè)黾恿巳松霾实臋C(jī)會(huì)，提供了一條新的上升渠道。這必將激勵(lì)更多中小學(xué)教師潛心教書育人，推動(dòng)教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐不斷邁上新臺(tái)階。杭州師范大學(xué)的做法，能夠?yàn)楦鄮煼额惛咝Ｋ梃b，使得他們也能破除階梯門檻，沖破制度樊籬，聘請(qǐng)更多像王崧舟這樣的特級(jí)教師。

改革已打破中小學(xué)與大學(xué)間的天花板

首都師范大學(xué)物理系教學(xué)主任郭健宏表示：在日常教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，師范專業(yè)的一大問題，在于大學(xué)培養(yǎng)的人與中小學(xué)所用的人存在差距，大學(xué)教育與中小學(xué)實(shí)際脫鉤。那些給未來的中小學(xué)教師上課的大學(xué)教師們，從本科讀到碩士、博士，大部分時(shí)間都在跟書本、理論打交道，卻并沒有中小學(xué)課堂的經(jīng)歷。小學(xué)教師缺的不是什么先進(jìn)的教學(xué)理念，從杜威到陶行知，大學(xué)教師掌握的教育學(xué)理論很全。他們?nèi)钡氖前堰@些理念運(yùn)用到課堂上的能力。

童富勇教授認(rèn)為：杭州師范大學(xué)在向教育部申報(bào)小學(xué)卓越全科教師培養(yǎng)項(xiàng)目時(shí)，就提出了突破性的全新教師培養(yǎng)模式：“U—S—S”（大學(xué)、學(xué)校、學(xué)科）實(shí)踐類教師教育課程的協(xié)同共建模式。第一，大學(xué)已經(jīng)擁有自主招聘教師、評(píng)定職稱的權(quán)利?？梢宰灾鬟x擇大學(xué)相關(guān)學(xué)科需要的人才，并給予受聘者合適崗位和相應(yīng)職稱。第二，大學(xué)教授分教學(xué)、科研、教學(xué)+科研三種類型。對(duì)教學(xué)型教授的最重要評(píng)定要求是教學(xué)水平高。對(duì)來自中小學(xué)教學(xué)一線名師的考核，可以不采取對(duì)一般教授考核課題和科研成果的辦法。這樣，他們進(jìn)入高校后，可繼續(xù)潛心于自己過去的教學(xué)特長和研究領(lǐng)域。第三，2014年9月18日教育部發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》，明確要求建立高校和中小學(xué)教師專兼職結(jié)合的師資隊(duì)伍共同體，鼓勵(lì)高校與中小學(xué)探索“協(xié)同教研”“雙向互聘”“崗位互換”等教師發(fā)展新機(jī)制。

據(jù)悉，與杭州師范大學(xué)一樣，多所高校都有從小學(xué)一線名師中引進(jìn)人才的設(shè)想和計(jì)劃，有的已經(jīng)跟相關(guān)教師進(jìn)行了深入溝通。2015年9月至2016年6月，河南省擬安排200名高校教育類課程教師和200名中小學(xué)教師參與高等學(xué)校教育類課程“雙導(dǎo)師制”。教育類課程“雙導(dǎo)師制”主要指大學(xué)教師與中小學(xué)、幼兒園教師共同指導(dǎo)和培養(yǎng)師范生的機(jī)制，同時(shí)也包括大學(xué)教師與中小學(xué)、幼兒園教師共同指導(dǎo)和培養(yǎng)中小學(xué)生和幼兒的機(jī)制。

湖南衡陽師范學(xué)院為了突破與中小學(xué)校的“隔離”，成功“牽手”中小學(xué)校，按照“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互利共贏、協(xié)同創(chuàng)新”的原則，2012年以來，該校先后與湖南省內(nèi)11所中學(xué)名校、特色學(xué)校簽訂了《關(guān)于合作培養(yǎng)中學(xué)教師的框架協(xié)議》《合作共建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?？蚣軈f(xié)議》，著力構(gòu)建教師教育區(qū)域聯(lián)盟。雙方在合作中實(shí)行教師“雙向互聘”，通過雙方教師交流、互派等方式，協(xié)同培養(yǎng)符合基礎(chǔ)教育改革需求的復(fù)合型教師，滿足基礎(chǔ)教育發(fā)展需要和促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡協(xié)調(diào)發(fā)展。

我國教育改革已經(jīng)初步打破中小學(xué)與大學(xué)間的天花板，諸如中小學(xué)的職稱要打通、探索大學(xué)老師在中小學(xué)任課等。但是，在我國教育管理體制上，還要實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)段互通有無，嚴(yán)格按照教育規(guī)律做事。

杭州師范大學(xué)打破舊有用人機(jī)制，大膽引入符合學(xué)校發(fā)展需要和學(xué)生需求的教師，此舉具有開創(chuàng)意義。實(shí)施卓越教師計(jì)劃，就需要打破條條框框，不拘一格引進(jìn)和使用人才，否則就難以產(chǎn)生群聚效應(yīng)，也無法真正把優(yōu)秀人才引進(jìn)來“為我所用”。教育的根本在教師，教育的前途也在教師。有了教師的卓越，才會(huì)有學(xué)生的卓越；有了教師的素質(zhì)化，才會(huì)有學(xué)生的素質(zhì)化。自然，不唯文憑，不講資質(zhì)，不重背景，只講能力，只重水平，才符合教育的要求和本義，也才能以教師的改變而實(shí)現(xiàn)教育的改革。