陳似勛

摘 要 教學(xué)策略是在不同的教學(xué)條件下，為達到不同的教學(xué)效果所采用的手段和謀略，具體體現(xiàn)在教與學(xué)的交互活動中。當前高中信息技術(shù)教學(xué)策略需要開放性和創(chuàng)造性的設(shè)想和落實。論文內(nèi)容精煉概括“信”以“為”真，從六“為”入手：以學(xué)生為本，以教師為魂，以知識為練，以方法為謀，以思維為攻，以能力為標。意在促成學(xué)生在探究學(xué)習過程中的吸收率，以及師生在教學(xué)互動過程中的達成率。

關(guān)鍵詞 高中信息技術(shù) 教學(xué)策略 “信”以“為”真

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）03-0065-02

隨著新課程改革的推進，信息技術(shù)教學(xué)發(fā)揮出來的“洪荒之力”已經(jīng)普遍引起師生的重視。信息技術(shù)教學(xué)策略需要研究和創(chuàng)新。如何組織信息技術(shù)課堂高效教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)任重而道遠。特別是高中信息技術(shù)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習操作計算機，增強搜集、篩選、處理、傳遞和反饋信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新思維，都離不開正確的教學(xué)策略運籌帷幄。一言以蔽之：“信”以“為”真。

一、學(xué)生為本

基于建構(gòu)主義觀的信息技術(shù)教學(xué)過程中，學(xué)生為本是教學(xué)策略的根基。高中信息技術(shù)教學(xué)更需要落實“以人為本”的新課程理念，其核心內(nèi)容就是“關(guān)注人、發(fā)展人”。例如，教學(xué)“必修模塊──信息技術(shù)基礎(chǔ)”時，教師以一些與信息技術(shù)應(yīng)用及其發(fā)展有關(guān)的熱門話題拋磚引玉，引領(lǐng)學(xué)生有所思、有所悟：現(xiàn)實生活中的競爭機制如影隨形、廣告宣傳鋪天蓋地、竊聽風云不脛而走等。通過電影視頻、動感畫面等豐富多彩的多媒體內(nèi)容，由學(xué)生自己建構(gòu)知識過程，一切操作活動以學(xué)生為中心；教學(xué)“選修模塊──算法與程序設(shè)計”時，教師創(chuàng)設(shè)手機、打印機、顯示器、數(shù)碼相機、QQ聊天、游戲軟件和畫圖工具等問題情境，水到渠成地激發(fā)學(xué)生處理好產(chǎn)品的界面和功能關(guān)系，既讓學(xué)生暢所欲言，也讓學(xué)生此動彼應(yīng)。

二、教師為導(dǎo)

教師只有在信息技術(shù)課堂教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位才能淋漓盡致地體現(xiàn)出來，才能實現(xiàn)有效教學(xué)。教師為導(dǎo)是信息技術(shù)教學(xué)策略之魂。教師在具體教學(xué)中要千方百計調(diào)動學(xué)生的學(xué)習主觀能動性，因勢利導(dǎo)，教導(dǎo)有方。例如，教學(xué)“選修模塊──人工智能初步”時，為了更好適應(yīng)高中信息技術(shù)教學(xué)的開展，教師的擔當必須扮演好“編輯”“程序員”“工程師”等角色，注重“任務(wù)驅(qū)動法”“webquest”等教學(xué)相長的方法運用，啟發(fā)學(xué)生分析語音識別是如何通過語音控制電腦，完成編輯文檔、使用軟件等一系列操作技術(shù)的，設(shè)計了幾個體驗式的活動：“手寫”功能，安裝并運行“慧通小靈鼠”軟件，與“小i機器人”中文聊天等等，都取得立竿見影的教學(xué)效果。

三、知識為練

高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的知識是連接師生、連接方法與過程、連接思維與能力的主線。知識為練是信息技術(shù)教學(xué)策略之干。也就是說，教學(xué)中要以知識主線的理解和掌握、反饋和運用為起點和落點。例如，教學(xué)“統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)”時，知識目標是通過對期中考試成績的統(tǒng)計分析，讓學(xué)生學(xué)會用EXCEL對數(shù)據(jù)進行篩選、排序及分類匯總操作。先在Sheet1數(shù)據(jù)列表上篩選，再把篩選結(jié)果復(fù)制到Sheet2中，重命名為“數(shù)據(jù)篩選”，接著按“性質(zhì)”為主關(guān)鍵字升序，“總分”為次關(guān)鍵字降序排序，然后把排序結(jié)果復(fù)制到Sheet3，重命名為“數(shù)據(jù)排序”，最后把Sheet1重命名為“分類匯總”。 運用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式和學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習模式的嘗試，學(xué)生的知識面拓寬了。

四、方法為謀

在高中信息技術(shù)教學(xué)策略中，方法的多樣性和靈活性是教學(xué)設(shè)計的核心要素。方法為謀，既要根據(jù)不同的信息技術(shù)課型：概念課、規(guī)律課、實驗課、習題課等大開“方便”之門，又要針對不同的學(xué)生學(xué)習個體的差異性以“法”為教。例如，教學(xué)“信息及其特征”，這是整個高中信息技術(shù)課程的“開山之作”，學(xué)生在探討信息特征的過程中認識到信息應(yīng)用的價值，同時感受到信息社會的奇妙之處。在“信息”這一概念的理解中，教師引導(dǎo)學(xué)生用“發(fā)展”的觀點去看待；在“信息技術(shù)的特征”這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，主要側(cè)重案例分析，以生活實例為影子……通過自主、合作、探究的學(xué)習方式，學(xué)生把握了信息的含義，了解了信息的特征。本課的教學(xué)方法主要采用設(shè)疑法、提問法、對比法、舉例法、比喻法等等。

五、思維為攻

高中信息技術(shù)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是教學(xué)策略的攻堅戰(zhàn)。思維品質(zhì)的基點在于學(xué)會獨立思考，獨立思考的源泉在于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。以點帶面、舉一反三是培養(yǎng)思維發(fā)散性，達到探索、應(yīng)用與創(chuàng)造的要求。例如，教學(xué)“如何制作電子板報”，先質(zhì)疑問難導(dǎo)入新課：“如何用‘Word制作電子板報?！逼浯握故緝?yōu)秀的電子板報作品讓學(xué)生觀賞；再次是引導(dǎo)學(xué)生分析電子板報的制作流程；接著從設(shè)計版面、藝術(shù)字的插入和設(shè)置、文本框的插入和設(shè)置、圖片的插入和設(shè)置四個方面講解各個操作要點；然后是小組合作探究，設(shè)計制作電子板報作品；最后是作品展示、評價和拓展延伸，讓學(xué)生課后完成海報的制作，進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

六、能力為標

能力提升是信息技術(shù)教學(xué)的根本目標，是形成教學(xué)策略的終極任務(wù)。沒有一種能力是獨立存在的，在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，能力為標就是要結(jié)合實際生活寓能力培養(yǎng)于操作實踐活動和研究性學(xué)習中。例如，教學(xué)“圖形的刪除”時，教師先出示一個畫面，再提問：如果想刪掉其中的一個圖形，怎么解決問題？學(xué)生討論交流后總結(jié)了幾種答案：一是用橡皮擦；二是用放大的橡皮擦；三是用清除圖象的方法刪掉；四是先將要刪除的圖形選中，然后單擊刪除選定區(qū)域……哪種方法最便捷呢？教師又讓學(xué)生上機操作逐一進行驗證，達成共識：第四種方法比較實用，原來疑惑不解的同學(xué)頓時茅塞頓開了。這樣充分暴露和展示思考問題的過程，提高了學(xué)生的問題解決能力。

總而言之，高中信息技術(shù)課堂教學(xué)策略的實施，意在促成學(xué)生在探究學(xué)習過程中的吸收率，以及師生在教學(xué)互動過程中的達成率。以學(xué)生為本、以教師為魂、以知識為練、以方法為謀、以思維為攻、以能力為標，“信”以“為”真無疑是把握信息技術(shù)教學(xué)規(guī)律，實現(xiàn)教學(xué)研究的新課程理念。高中信息技術(shù)課堂教學(xué)策略還需要善于總結(jié)和內(nèi)化，切實提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。

參考文獻：

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